省教育科學十二五規(guī)劃度課題主持人培訓班資(編輯修改稿)
2024-08-31 04:58 本頁面
【文章內容簡介】 業(yè)教育與培訓間的互相依賴性，從一個整體和開放的視角實現(xiàn)職業(yè)教育體系的全面改革，充分發(fā)揮職業(yè)教育在未來經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，為職業(yè)教育政策發(fā)展和決策服務，已經(jīng)成為世界職業(yè)教育研究的共同追求。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰。（二）、西方職業(yè)教育理論代表理論、新職業(yè)主義理論西方各國正在進行產(chǎn)業(yè)調整和經(jīng)濟增長方式的轉變，這些變化帶來了職業(yè)生活的深刻變革：（）非熟練、半熟練工作大量減少，知識型工作大量增加，工作的完成更多地依賴個體的知識、判斷能力、問題解決能力，以及對工作的積極態(tài)度；鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖。（）固定工作減少，部分時間制工作增加，職業(yè)流動加快；（）技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；（）現(xiàn)代職業(yè)更多的是一種組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體獨立工作來完成。新舊職業(yè)的交替導致傳統(tǒng)職業(yè)不經(jīng)意間消失，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這種變化把勞動者推向了市場。作為教育工作者必須重新思考一個問題，最能使大學生適應未來職業(yè)生活，以及繼續(xù)教育所需要的完美基礎是什么？高等職業(yè)教育不是訓練人的機械性技藝，而是要為個體未來的職業(yè)生活做準備；也不應是針對每一項具體工作進行的培訓，而應是職業(yè)導向的教育，其任務是在個體與他未來的職業(yè)生活之間架起一座通暢的橋梁。為達到這一目的，職業(yè)教育應傳授學生職業(yè)世界中共同的、普遍的、核心的知識，即核心技能。于是，新職業(yè)主義的理論———核心職業(yè)能力理論，以嶄新的面目應運而生。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥。、雙元制理論雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛。、工作過程導向理論工作過程導向，是旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想。這種理論認為，在主體需求與環(huán)境條件相適應的過程中，產(chǎn)生了問題以及為解決問題所具備的功能，明確的預期目標與能夠達到的效果之間的偏差和縮小差距的路徑。路徑的分解表現(xiàn)為工程分解為項目、部署分解為布局，項目的落實和布局的具體化體現(xiàn)為流程，同時，流程也是組織權責劃分的重要途徑。綜上，企業(yè)管理中以流程及流程具體化為導向的管理思想、方法、技術集成為工作過程導向體系。氬嚕躑竄貿懇彈瀘頷澩。氬嚕躑竄貿懇彈瀘頷澩紛。、多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納（ ）在年提出的，加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)現(xiàn)他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。這一理論認為，就其基本結構來說，智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力以整合的形式存在。他認為，支撐多元智能理論的是個體身上獨立存著的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶。、全納教育理論它起源于世界特殊教育改革，年由聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩曼卡召開的“世界特殊教育大會”提出的。美國的全國全納教育重建中心將全納教育定義為：提供均等的有效教育機會，為了培養(yǎng)學生作為社會的正式成員來面對未來的生活，在就近的學校中相適應的班級中，要給予他們充分的幫助和支持。慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼。慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼馴。、能力本位理論以職業(yè)能力為教育的基礎，并以之作為培養(yǎng)目標和教育評價標準；以能力為教學的基礎；強調學生的自我學習和自我評價；教學上的靈活和管理上的嚴格，通常采用適應個人的個別化教學方式；授予相應的職業(yè)資格證書；諺辭調擔鈧諂動禪瀉類。諺辭調擔鈧諂動禪瀉類謹。、職場學習理論美國賓州大學教授威廉姆.羅斯維爾在職場學習的一系列研究中系統(tǒng)地研究了學習者如何在實踐中進行學習。此理論關注的是學習者本人及所在的組織應如何使自己更善于學習。在羅斯維爾關于“職場學習者”的研究報告中，提出一個“職場學習者”的學習過程，這個過程包括：觸發(fā)→認識→好奇→信息→加工→應用→反射→評價，總共個學習環(huán)節(jié)。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱。 、職業(yè)培訓八代理論職業(yè)培訓八代理論——第一代理論：基本無管理的培訓；第二代理論：培訓與發(fā)展——培訓成為管理關注的焦點；第三代理論：人力資源開發(fā)——培訓部門轉變成為人力資源發(fā)展部門；第四代理論：人力績效改進——人力資源發(fā)展的實踐者已經(jīng)轉化 人力績效改善專業(yè)人士；第五代理論：電子化學習——開始關注新的學習技術怎樣影響人力資源發(fā)展成為專業(yè)人士角色；第六代理論：職場學習和績效；第七代理念：職場學習者；第八代理論：學習和績效——實施都被稱為“學習和績效專業(yè)人士”。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫圓。、現(xiàn)代學徒制理論現(xiàn)代學徒制度”是一種交替式學習和培訓，整個學制大概的時間在學校學習，的時間在企業(yè)培訓，在企業(yè)培訓期間享受學徒工資，而且隨著技能的進步工資也會逐步提高；學校、學生、企業(yè)三者的關系和權益由法律合同保障。在吸取了傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，中國現(xiàn)代學徒制已初現(xiàn)雛形，形式多樣化，如初見成效的“訂單”培養(yǎng)模式、初具體系的“學中做，做中學”一體化模式、初具“現(xiàn)代學徒制”雛形的“師帶徒，徒拜師”模式和初顯身手的頂崗實習與就業(yè)合一模式。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋。、終身職業(yè)教育理論終身職業(yè)教育理論為職業(yè)教育貫穿于人的一生，既不
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