【文章內(nèi)容簡介】 了幾種有代表性的英語語法教學(xué)方法：風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃紙。. 歸納法歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納要求教師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚憮。在語法教學(xué)中，采用歸納法通常有以下五個(gè)步驟：（章兼中主編《外語教育學(xué)》浙江教育出版社， ：）鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶轉(zhuǎn)鮭。第一步，創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出例句；第二步，學(xué)生在情境中，接觸、體會、觀察和理解例句；第三步，在教師的誘發(fā)啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析例句，總結(jié)出語法規(guī)則；第四步，教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價(jià)和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。歸納法有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，利于克服語法教學(xué)的枯燥性和填鴨式教學(xué)。比較適合初中的英語教學(xué)。.演繹法演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法的五步驟：第一步，教師簡明扼要地闡述語法規(guī)則；第二步，教師舉例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并同語法規(guī)則聯(lián)系起來進(jìn)行分析對比，進(jìn)一步理解語法規(guī)則；第三步，讓學(xué)生結(jié)合例句，通過自己對語法規(guī)則的理解，講述語法規(guī)則；第四步，教師對學(xué)生的講述予以評價(jià)和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可避免接受規(guī)則誤差和節(jié)省時(shí)間。適于一些比較瑣碎的、和比較復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮蹤。.比較法比較法包括兩個(gè)方面：一是對英語語法本身中相似的但不相同的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較。例如，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的比較；一般過去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的比較；形容詞型物主代詞和名詞性物主代詞的比較等。二是對漢語和英語兩種語言中的相關(guān)語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。（此種在初中語法教學(xué)中很少涉及）比較法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象后，學(xué)習(xí)另外一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍純。筆者總結(jié)的比較法教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟：第一步，教師提供學(xué)生已學(xué)過的語法例句及材料，同時(shí)提供新語法例句及材料。注意要凸現(xiàn)兩者的不同之處；第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生推測新語法例句及材料的含義；第三步，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析例句，找出與所學(xué)過的語法知識的不同之處；第四步，教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價(jià)和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。比較法符合建構(gòu)主義原則，即在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。但前提必須是學(xué)生對已有的知識掌握的比較扎實(shí)，否則容易混淆。另外，比較法也可以用在語法總復(fù)習(xí)的時(shí)候，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞的基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語用、語義等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固、掌握。夾覡閭輇駁檔驀遷錟減汆藥徑。（二）新課程理念下的語法教學(xué)的方法. 直觀式——利用實(shí)物直觀教學(xué)方法. 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)語法. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語法. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法. 任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)語法. 探究式——利用探究活動(dòng)教學(xué)語法二、模式的提出 現(xiàn)在的語法教學(xué)存在兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是淡化語法教學(xué)。教師們?yōu)榱四芨辖谈牡男蝿?，淡化語法教學(xué)，認(rèn)為語法知識講多了，就是“應(yīng)試”教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 老師的心理似乎有個(gè)不謀而合的見解：那就是若把正規(guī)英語課上成語法知識課，就有違背交際法之嫌。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在聽、評課時(shí)，若是碰上了一節(jié)語法課，會認(rèn)為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時(shí)俱進(jìn)，更不會把這樣的課評為優(yōu)課。另一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練， 教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。視絀鏝鴯鱭鐘腦鈞欖糲僉爾魷。新課程標(biāo)準(zhǔn) “要求教師改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學(xué)生死記硬背語法條文，以及機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用全新的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語法教學(xué)方法，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來?！保ㄚw群杰，）偽澀錕攢鴛擋緬鐒鈞錠鈴鉍蹌。三、模式的理論依據(jù)（一）庫克（ ）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結(jié)出來，它就變成了語法書上的語法，例如規(guī)定性語法，傳統(tǒng)語法，結(jié)構(gòu)語法。另一種語法是存在于人們的頭腦中的語法，即語言知識或語言能力。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學(xué)才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學(xué)，只要在牙牙學(xué)語時(shí)身處某一語言環(huán)境即可自然習(xí)得。緦徑銚膾齲轎級鏜撟廟耬癬紇。（二）其他理論從世紀(jì)年代開始，很多語言學(xué)家的興趣從研究語言的多樣性轉(zhuǎn)向語言的普遍性。并以此研究第二語言的習(xí)得。語言普遍性研究有兩大派別：一個(gè)是以為代表的類型學(xué)派，另一個(gè)是以為代表的生成學(xué)派。我個(gè)人比較認(rèn)同后一種理論“轉(zhuǎn)換—生成語法理論”（也被稱為原則和參數(shù)語法）。以為代表的很多語言學(xué)家相信，人腦中生來就有一種語言習(xí)得裝置（ ），憑借這一裝置，兒童在成長發(fā)育的一定階段只要身處某一語言環(huán)境就能自然習(xí)得該語言。語言自然習(xí)得的階段叫做關(guān)鍵期（ ），過了關(guān)鍵期，語言習(xí)得裝置失效，語言習(xí)得會變得很難。關(guān)鍵期到底有多長，眾說紛紜。普遍接受的觀點(diǎn)是，不同語言能力的習(xí)得有不同的關(guān)鍵期。實(shí)驗(yàn)證明，語音識別能力的關(guān)鍵期是從出生到一歲左右。一種語言實(shí)際使用的音位約為個(gè)左右，其他音位（世界上的發(fā)音加起來約種）因?yàn)樵谀刚Z中不起區(qū)別作用，所以成人往往無法區(qū)別開。騅憑鈳銘僥張礫陣軫藹攬齊彎。四、模式的目標(biāo)（一）學(xué)語法克服中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境難題。我們學(xué)母語時(shí)，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。對于中國人來說， 英語在中國既不是官方語也不是第二外語。中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，而且英漢語言表達(dá)習(xí)慣也不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。癘騏鏨農(nóng)剎貯獄顥幗騮鴣詼驤。（二）教語法培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實(shí)踐，難以達(dá)到較高的程度。英語教學(xué)法專家魏多遜指出，一個(gè)語法正確的句子如果使用場合不正確依舊不能達(dá)到交際的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。鏃鋝過潤啟婭澗駱讕瀘載撻贏。（三）學(xué)好語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。扎實(shí)的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質(zhì)量成正比的。語法知識是英語口語準(zhǔn)確、流利的橋梁。要用英語表達(dá)個(gè)人的意圖，學(xué)生首先得掌握一定量的詞匯和句型。語法和詞匯也是不可分割的。榿貳軻謄壟該檻鯔塏賽緯闥糝。（四）掌握語法可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。試題的改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學(xué)生答題時(shí)，不懂語法將寸步難行。語法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學(xué)生正確理解文章的有力工具，也是幫助學(xué)生完成書面表達(dá)的可靠依據(jù)。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)考試的新形式，迎接新的挑戰(zhàn)。 （五）學(xué)好語法目前學(xué)生的需要。邁蔦賺陘賓唄擷鷦訟湊幟結(jié)廢。由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強(qiáng)。今天的中學(xué)生已能自如地聽說一些簡單英語這是我們多年中學(xué)英語教學(xué)改革的最大成功之處。但這種增強(qiáng)，似有些虛假成分。由于老師淡化語法教學(xué)，學(xué)生的運(yùn)用能力差，把書上的話稍加變動(dòng)便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，語法問題沒有解決。而一些老師滿堂灌的語法教學(xué)使學(xué)生感到乏味，并且記憶不牢。嶁硤貪塒廩袞憫倉華糲饃勵(lì)騮。五、模式的流程 那三種主要語法教學(xué)法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法教學(xué)法的操作流程該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛贅。. 直觀式——利用實(shí)物直觀教學(xué)方法 教師可以利用直觀手段 （如實(shí)物和圖片等）教學(xué)語法 [案例] 形容詞的比較級和最高級 教師拿出三個(gè)大小不同的實(shí)物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個(gè)比一個(gè)大；或用多媒體呈現(xiàn)先關(guān)圖片。:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）’ ?: ’ .:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球） ?: .:（只呈現(xiàn)足球和籃球） ？: .:（同時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)球） ?: .教師可以讓學(xué)生自問自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨(dú)立表演為止；然后，教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語言運(yùn)用情景讓學(xué)生去交流和體驗(yàn)。通過在真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認(rèn)識。劇妝諢貰攖蘋塒呂侖廟痙湯籪。 采用直觀法進(jìn)行語法教學(xué)避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學(xué)生在簡短的情景對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。臠龍訛驄椏業(yè)變墊羅蘄囂馱廣。 . 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)語法 教師可以根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。鰻順褸悅漚縫囅屜鴨騫鬩藶騍。 [案例]教學(xué)過去進(jìn)行時(shí) 教學(xué)過去進(jìn)行時(shí)這一語法項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該把握該語法項(xiàng)目最主要的功能，即“表示過去某一時(shí)刻或某一段時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作”。教師應(yīng)圍繞“過去正在進(jìn)行”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語法項(xiàng)目的語境，設(shè)計(jì)使用該語法項(xiàng)目的聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動(dòng)去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，教師可以先讓學(xué)生聽、讀下面一段語言材料，明確活動(dòng)要求。穡釓虛綹滟鰻絲懷紓濼視嬌賭。( ’ . 隸誆熒鑒獫綱鴣攣駘賽澇鈧籜。 .): ’ , 浹繢膩叢著駕驃構(gòu)碭湊農(nóng)瑤帳。 : . : , ? : . . 鈀燭罰櫝箋礱颼畢韞糲銨鵬駱。 : ( ) .愜執(zhí)緝蘿紳頎陽灣熗鍵艤訥贓。: , ? : .貞廈給鏌綞牽鎮(zhèn)獵鎦龐朮戧籩。然后，師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)。第一步：全班分成若干個(gè)五人小組，每個(gè)小組共同創(chuàng)編一個(gè)微型情景劇，其中必須含有五個(gè)以上表示“過去正在進(jìn)行”的句子。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。嚌鯖級廚脹鑲銦礦毀蘄鷯鑭嶁。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。第三步：教師請一個(gè)小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時(shí)要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進(jìn)行”的句子。薊鑌豎牘熒浹醬籬鈴騫違紗駑。第四步：記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會呈現(xiàn)他們的作品。第五步：教師進(jìn)行講評。通過實(shí)施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。齡踐硯語蝸鑄轉(zhuǎn)絹攤濼絡(luò)減貽。[案例]教學(xué)祈使句教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演動(dòng)作。第一步：學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學(xué)生做動(dòng)作。例如： . , . . , .紳藪瘡顴訝標(biāo)販繯轅賽憮賄豎。第二步：教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)成。第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動(dòng)作，以進(jìn)一步理解和體會使用祈使句的場合。飪籮獰屬諾釙誣苧徑凜騙橥峽。. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語法教師應(yīng)將語法教學(xué)融入游戲之中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。[案例]教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，教師可以借鑒并模仿“幸運(yùn)”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。具體做法是：烴斃潛籬賢擔(dān)視蠶賁粵貫飭驢。一個(gè)學(xué)生到講臺前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作，同時(shí)教師提問全班學(xué)生：’ ?并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型 “ …” 作答。鋝豈濤軌躍輪蒔講嫗鍵礪脈賁。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了較真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)語言，讓他們在游戲中無意識地運(yùn)用了所學(xué)的語法知識。游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固。擷偽氫鱧轍冪聹諛詼龐復(fù)堝窮。教師還可以使用英語諺語來教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時(shí)讓學(xué)生掌握這些語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運(yùn)用這些諺語。比如： . , . ’ . . . . . ’ , ’ . .蹤飯夢摻釣貞綾賁發(fā)蘄韃釓嶇。. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法利用圖、表格或圖畫等進(jìn)行語法教學(xué)也是一種有效手段。[案例]教學(xué) 與 的區(qū)別教學(xué)這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，教師可以利用如下圖示，以幫助學(xué)生理解 與 的區(qū)別。婭鑠機(jī)職銦夾簣軒蝕騫設(shè)猶饌。① .Changchun( .)Beijing② .Changchun( .)Beijing(: .)例句①表示去過北京，但現(xiàn)在已返回長春；例句②表示離開長春去了北京，也許已經(jīng)到北京，也學(xué)還在去北京的路上。譽(yù)諶摻鉺錠試監(jiān)鄺儕瀉濰鴇貪。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，