新理念培訓材料(編輯修改稿)
2024-08-31 01:02 本頁面
【文章內容簡介】 評價的目的不是證明學生的能力,而是促進學生各方面的不斷提高二、注重以知識為中心的評價傳統(tǒng)的學生評價只注重對靜態(tài)學科知識的掌握記憶和解題技能的強化訓練,也就導致了我們的學生在學習過程中,兩眼只盯書本,考什么,學什么,缺乏對人生和社會的感悟學習成績好的學生在老師的眼里往往是“一好百好”甚至被賦予某種“特權”早操可以不上集體活動可以不參加違紀時可以掙一只眼閉一只眼裝作沒看見。而成績差的學生即使在其他方面表現(xiàn)如何優(yōu)秀也會被貼上“不合格”的標簽。那里還談得上全面發(fā)展。忽視學生的自我評價傳統(tǒng)教育評價的目的主要是檢查評比。使評價變成機械、死板、孤立的過程。評價者主要是老師主要是挑毛病被評價者(學生)呢,掩飾問題弄虛作假、做表面文章自然都是一些無奈的舉措。學生認識自我、管理自我、發(fā)展自我這種自我評價的有效手段完全被忽視。學生對自身個性發(fā)展過程與狀態(tài)的反思調控能力——自我評價能力是我們評價的最終目的同時又是教育目標的一個重要的組成部分。(有好多老師抱怨現(xiàn)在的學生越來越不好管了課堂越來越難以把握了也足以說明這個問題)第2節(jié) 新課程視野下學生評價的特點一、以多元智力理論為基礎的學生評價觀美國發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力結構》一書中提出多元智力理論。認為人的智力不是單一的而是體現(xiàn)多個方面主要包括語言智力、運動智力、數(shù)理智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。每個人都同時擁有這九種智力只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。多元智力理論為我們重新認識評價問題提供了新的啟示它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。因為每個學生都有自己的智力強項。因此世界上并不存在著聰明不聰明的問題只是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里根本不存在著“差生。教師承認人的智力差異性由此而導向了一種新的學生評價觀。那就是教師要樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生。充分發(fā)現(xiàn)學生的潛能。多元智力理論影響了教育工作者對“智力”的認識。有助于教師確立新的“智力觀”那就是不僅追求優(yōu)異的語文和數(shù)學表現(xiàn)方面也要關注其他科目中的表現(xiàn)不僅要關注學生的學業(yè)成績也要關注學生的全面發(fā)展尤其要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。教育是賞識教育教師要相信每位學生都是有能力的人都是可以成功的因此教師要善于挖掘學生的優(yōu)勢潛能幫助樹立信心。教育還是個別化教育教師要設計個別化教學與教學方法使其適合學生的智力特點促進其優(yōu)勢才能的發(fā)揮實現(xiàn)其個人價值。“二、新課程視野下發(fā)展學生性評價的特點多元智力理論對新課程視野下的學生評價強調以學生發(fā)展為宗旨倡導“以人為本促進發(fā)展”的理念。以人為本指一切活動都要以人的需要和發(fā)展為楚法典和歸宿。一切為了孩子為了一切孩子為了孩子的一切”。(一)發(fā)展性學生評價關注全體學生的發(fā)展發(fā)展性學生評價不僅僅是教育教學過程結束時的鑒別、篩選學生的手段更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解分析學生的優(yōu)勢和不足正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃塥＜ぐl(fā)個體的主體精神從而挖掘適合評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議促使他們在現(xiàn)有基礎上得到實實在在的、終身的、最大的發(fā)展。(二)發(fā)展性學生評價面向學生的全面素質的提高 發(fā)展性學生評價的內容是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。強調要從單純知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會
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