【文章內(nèi)容簡介】 群職業(yè)能力為依據(jù)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考企業(yè)一線管理人員的意見，緊緊圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建。落實以技能培養(yǎng)為主線的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學體系在原來教學體系的基礎(chǔ)上有了較大的變化。為此，改變了以往理論加實驗的教學模式，代之以實踐為中心、理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學模式。采取講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、案例教學等方法，強化能力培養(yǎng)。這種模式即符合學生的認知規(guī)律由實踐到理論；又適應學生能力培養(yǎng)，采用案例教學法，實物操作，讓學生在做中學，在學中做，變解釋問題為解決問題。學生由被動地接授認識，到主動地學習應用，提高了學習效果，縮短了就業(yè)后的崗位適應期?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，理論教學同實踐教學穿插進行。這一階段先進行專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)認識性實踐，使學生明確自己學習的專業(yè)方向和畢業(yè)后從事的工作，對機械行業(yè)有初步的感性認識。教學過程中，體現(xiàn)工作過程導向，以必須、夠用為度，主要學習基本知識和基本概念；在實踐教學過程，主要進行基本技能訓練，為后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。專業(yè)課學習階段，突出了專業(yè)能力、技術(shù)應用能力的進一步重點培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學等方法，有針對性地應用了當前生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，講練結(jié)合，使理論教學與實踐教學互相滲透、穿插，克服了理論教學同實踐教學相脫節(jié)的弊端，減弱了以往各學科各自強調(diào)的學科系統(tǒng)性，從專業(yè)針對性上增強了實用性和整體性。整個教學過程中教學、生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，實踐教學結(jié)合生產(chǎn)性實習進行，教學、生產(chǎn)緊密結(jié)合。調(diào)整的效果，學生不但明白了“是什么、為什么”，同時也知道了“怎么做”。（2）理論教學體系優(yōu)化整合，實施課程綜合化根據(jù)本專業(yè)課程體系設(shè)計思想及培養(yǎng)目標的要求，以技術(shù)應用能力為主線，不斷加強“基于工作過程”的課程開發(fā)，在專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，我們對課程設(shè)置與教學內(nèi)容進行了如下改革：①調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化公共課程，加強專業(yè)核心課程，增加必要的選修課。調(diào)整后的課程體系更加強調(diào)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)和能力，課程內(nèi)容緊湊、簡潔，具有針對性、適應性和實用性，更好地適應社會和企業(yè)的發(fā)展。② 對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容遵照“必需、夠用”的原則，采用“壓縮、精減、綜合化整合”的方法，壓縮不常用知識，精減重復交叉內(nèi)容，綜合一些課程，增加與專業(yè)有密切相關(guān)且應用很廣的課程。如把《工程力學》內(nèi)容壓縮合并到《機械技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，針對企業(yè)的實際情況及培養(yǎng)應用能力，加強了機械設(shè)計基礎(chǔ)部分的內(nèi)容；《電工技術(shù)》與《電子技術(shù)》合并為《電工電子技術(shù)》；在2007級數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學計劃中，增加《機械制圖》課時，專門設(shè)置計算機繪圖實訓周。③ 在專業(yè)課程設(shè)置上，遵照“實用、夠用”的原則，刪除《檢測技術(shù)》、《數(shù)控原理》等一些與專業(yè)方向不一致的課程；重組《機械制造技術(shù)》內(nèi)容，開設(shè)《機械制造基礎(chǔ)》課程，“工裝設(shè)計”、“加工工藝”與數(shù)控編程合并為《數(shù)控加工工藝與編程》課程，課時增加到126學時，并實施基于“工作過程導向”的課程改革，提高了針對性；CAD/CAM技術(shù)重點調(diào)整為CAM。改革后的課程專業(yè)性明顯增加，理論與實踐相互滲透融合，強化了知識的內(nèi)在聯(lián)系。④ 有針對性地開設(shè)選修課程，如三坐標測量技術(shù)、心理健康、公共關(guān)系等，拓寬了學生的專業(yè)知識面。要求每名學生實際選修門數(shù)不少于5門，課時達到154學時。變單純傳授知識為傳授知識與素質(zhì)、技能、能力培養(yǎng)并重，注重“是什么”、“怎么用”，要求學生具有使用和查閱各種相關(guān)手冊、圖表的能力，解決加工中遇到的實際問題的能力。⑤ 注重計算機應用能力的培養(yǎng)。學生在校期間從學習《計算機文化基礎(chǔ)》、《計算機繪圖》、《機械CAD/CAM》等課程，到在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中應用計算機進行結(jié)構(gòu)設(shè)計、繪圖，使其計算機的學習應用二年不斷線，學生課內(nèi)計算機上機總學時數(shù)達到112學時。從基礎(chǔ)知識到CAD應用，要求學生熟練掌握。通過學習CAD/CAM軟件，也促進了專業(yè)知識的學習和理解。從被動地學習計算機知識，到主動地用計算機輔助專業(yè)課的設(shè)計，大大提高專業(yè)課的學習效率。同樣的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計時間，用計算機輔助設(shè)計可完成的內(nèi)容更多更詳細。如此頻繁地接觸計算機，使學生成了計算機的行家。2．3．2 與培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系（1）構(gòu)建起了完善的實踐教學體系實踐教學環(huán)節(jié)包含實驗教學、實習實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，隨著教學條件的逐步改善，為了強化專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)，積極探索工學結(jié)合教學改革，逐步形成了以實踐為中心的教學體系，體現(xiàn)了職業(yè)崗位能力培養(yǎng)過程的幾個層次：專業(yè)基礎(chǔ)訓練→理論教學→專業(yè)認識性訓練→理論教學→專業(yè)綜合性訓練→理論教學→頂崗工作→畢業(yè)設(shè)計，每一次訓練將學生在企業(yè)的工作和校內(nèi)的實訓交叉進行，實現(xiàn)了培養(yǎng)過程的四段“工學交替”，即：專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)實習交替、認識性訓練工學結(jié)合、專業(yè)綜合性訓練工學結(jié)合、頂崗實習工學結(jié)合。教學內(nèi)容由淺入深，由簡單到復雜，螺旋式上升。在教學體系上形成了實踐訓練不斷線的實踐教學體系。實踐教學體系具體構(gòu)成如下：實驗教學實訓教學頂崗實習畢業(yè)設(shè)計入學教育軍訓電工電子技術(shù)機械技術(shù)基礎(chǔ)公差配合與技術(shù)測量機械制造基礎(chǔ)數(shù)控加工工藝與編程數(shù)控機床數(shù)控設(shè)備控制基礎(chǔ)計算機繪圖數(shù)控機床操作實訓機械加工實訓CAD/CAM實訓數(shù)控綜合訓練頂崗實習畢業(yè)設(shè)計實踐教學體系（2）建設(shè)校內(nèi)校外實習基地，保證實踐教學質(zhì)量。實踐教學有穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地，2006年新擴建數(shù)控技術(shù)中心占地面積700余平方米，數(shù)控設(shè)備35臺套，保證學生在校內(nèi)能夠接受工廠環(huán)境下的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量控制等崗位的完整訓練，體現(xiàn)出“以能力培養(yǎng)為本位、職業(yè)技能教育為主線”的高等職業(yè)教育的教育理念。本專業(yè)選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，技術(shù)裝備先進，管理科學規(guī)范的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，先后與中國一拖集團等7家單位簽訂了產(chǎn)學研合作教育協(xié)議，穩(wěn)定了校外實習基地建設(shè)，保證了實習質(zhì)量。實踐教學環(huán)節(jié)有計劃、有任務(wù)、有考核標準，%，專業(yè)必修實踐實訓課開出率達到 100%，全部由符合要求的校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師指導實踐教學，滿足了學生綜合應用能力的培養(yǎng)。（3）實踐教學體系建立了“雙證書”制本專業(yè)堅持理論教學與專業(yè)技能培養(yǎng)并重的原則,實行學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，學生可根據(jù)自身情況，取得不同的技能證書，如繪圖員、數(shù)控工藝員、數(shù)控機床操作工、ProE、UG國家三維CAD認證等證書。要求學生在畢業(yè)時除獲得畢業(yè)證之外，還應取得最少一個本專業(yè)技能等級證書。將技能證書與相應的教學大綱、教學計劃有機地結(jié)合起來，這種模式既符合學生的認知規(guī)律由實踐到理論；又適應學生能力培養(yǎng)。學生由被動地接受認識，到主動的學習應用，提高了學習效果，縮短了就業(yè)后的崗位適應期。（4）改革實踐課程考核模式 實踐課重在考核學生的技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，在近年來的考試中，我們嘗試了多種方法，如以證代考、現(xiàn)場操作、校企共同考核等。其目的都是為了學生能真正學到知識和技能，而非僅僅是為了通過該門課程。2．4 教學方法、手段改革人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，通過深入學習領(lǐng)會教高[2006]16號(《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》)文件精神，積極進行教學改革,加大課程建設(shè)與改革的力度，大力推行工學結(jié)合，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。學院非常重視教學手段改革，注重現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，積極推進現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用和發(fā)展，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。幾年來，圍繞提高教學質(zhì)量這個中心，廣大教師根據(jù)課程特點及學生實際情況, 進行了教學方法的改革探索 ,引導學生主動參與教學過程，獨立思考，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自己學能力和創(chuàng)新意識。2．4．1 教學方法、考試模式改革（1）教學方法改革① 核心課程體現(xiàn)“工作過程”導向近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)中積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，體現(xiàn)工作過程。基于“工作過程導向”的課程開發(fā)旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生之間互動為方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力?！稊?shù)控加工工藝與編程》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過對畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作分析，歸納各階段典型工作任務(wù)，進行職業(yè)能力開發(fā)整合，并以此為依據(jù)進行課程開發(fā)，結(jié)合課程特點通過認真細致的研討，制定了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動、行動導向式案例教學改革，目前已經(jīng)進入實施階段。在整個教學過程中，我們將“工作過程”中的教學任務(wù)分兩個階段進行。第一階段主要內(nèi)容是切削加工工藝知識，屬于原理性、理解性內(nèi)容，為提高教學效果，將課程搬到數(shù)控技術(shù)中心以及校外實習基地，結(jié)合現(xiàn)有的實物進行教學，分析原理、示范方法。第二階段主要內(nèi)容是車床、銑床加工及編程，屬于應用方面的內(nèi)容，實踐性強。通過加工具體的“工件”，使同學們掌握各種加工方法的工藝特點與編程方法，達到學以至用。比如車削加工編程，通過加工一根光軸、階梯軸到一個產(chǎn)品，由淺入深，使教學與生產(chǎn)融為一體，學生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。此階段學生在真實的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力及愛崗敬業(yè)精神。② 核心課程貫徹“任務(wù)驅(qū)動”教學模式任務(wù)驅(qū)動是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，讓學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它涉及的知識，在老師的指導和幫助下，進行自主探索和互動協(xié)作式學習，找出解決問題的方法。這種“讓學生在完成任務(wù)后體會到成功喜悅”的教學方法無疑可以充分調(diào)動學生的學習熱情，例如：在《數(shù)控加工工藝與編程》教學中合理運用了“任務(wù)驅(qū)動”教學模式。在教學的第一個教學階段，將加工工藝的制訂過程，分解為一系列的工作任務(wù)，由于是具體的零件，有參考的具體工藝，學生會產(chǎn)生極大的熱情，鍛煉了解決問題的能力。在第二個教學階段，將該課程設(shè)置為三個教學任務(wù)模塊，分別為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和加工中心操作工教學模塊，并以相應職業(yè)標準為依據(jù)完善教學模塊，相關(guān)知識和技能要求以職業(yè)技能題庫為教學任務(wù)目標，并與技能鑒定結(jié)合起來，學習的主動性明顯提高。③ 講做結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)能力《數(shù)控機床》課是一門實踐性很強的課程，對于復雜的結(jié)構(gòu)圖，無論你講的多細，學生總是難以與實物接軌，不易聽懂。為此，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，即帶著問題先去熟悉機床的結(jié)構(gòu)及操作，去現(xiàn)場解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。有些理論性強的東西，比如機床的調(diào)整計算，實施課堂教學，有些內(nèi)容直接到實驗室一邊講解一邊實際操作，形象直觀，同學們學起來興趣很濃。學生反映，這種方法聽課容易，理解也快，記憶比較深刻。 為配合《數(shù)控機床》教學，經(jīng)常組織學生到實驗室，對廢舊車床的主軸箱、溜板箱進行拆裝試驗，并對機床的導軌及主軸精度進行檢測，營造一種崗前培訓的氛圍。學生很快掌握了正確的拆裝方法和專用工具、量具的使用，提高了動手能力。④ 研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究性學習法是由教師把材料提供給學生，引導學生開拓思路，充分發(fā)揮自己的想象，提出各種設(shè)想，對其加以分析驗證，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的一種教學方法。比如，講數(shù)控銑床時，從銑床的的運動抓起，機床的運動如何實現(xiàn)呢？要求主電動機、進給電動機分開，讓同學們自由發(fā)揮充分想象，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)銑削運動的結(jié)構(gòu)框圖，一部分同學的思考結(jié)果為：主電動機—主傳動系統(tǒng)（含變向機構(gòu)）—主軸。另一部分同學提出可通過電動機變向，實現(xiàn)運動方向的改變，可簡化結(jié)構(gòu)。經(jīng)同學們激烈討論后，老師再做總結(jié)，兩種方案都得到了肯定，同學們的思路得到了證實。這種教學法不僅使學生輕松的獲得了知識，還堅定了自信心，提高了學習興趣，讓學生感覺到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在學習中，學生可以沖破舊的框框，展開想象和思維的翅膀，標新立異，獨辟蹊徑，從而培養(yǎng)開拓進取精神和創(chuàng)造力。理論課程普遍采用案例教學法，經(jīng)過實踐取得了不錯的效果，2006年申報成功一項省級課題“以能力為核心數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革模式的研究”。實踐課程普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學法，以項目為導向，2004年教學計劃調(diào)整，開始開設(shè)綜合訓練，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品進行，實施中學生分組討論，制定加工工藝，極大地激發(fā)了學生學習的主動性。在總結(jié)教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)表了多篇教研論文，分別刊登在《制造業(yè)自動化》、《制造技術(shù)與機床》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《設(shè)備管理與維修》、《機械工人》等核心與省部級刊物上，80%以上的教師改變了以往單向灌輸式教學模式，能夠因材施教，理論聯(lián)系實際。（2）考試方法改革① 理論課程考試考試能夠?qū)W生的學習起到很好的引導、激勵作用。營造寬松的學習和考試氛圍，突出學生在考試和學習過程中的主體地位，變被動學習和被動考試為積極主動的學習，這就需要將考試融于學習的過程中，使考試成績能更公正地反映出學生的水平和能力。多年來對考試方法進行了探索，采用了閉卷考試和開卷考試相結(jié)合、筆試和上機考試相結(jié)合、理論與實踐操作相結(jié)合等多種方式。 學院對全校課程的閉卷考試采用統(tǒng)一題庫、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一改卷，真正實現(xiàn)教考分離。對各課程要求建立試題庫，由教務(wù)處隨機抽卷考試。學院還鼓勵各系創(chuàng)新考試形式，適應教學內(nèi)容的改革。② 實踐性的課程增加了書寫設(shè)計報告、實訓報告的形式。實踐教學建立雙證書制，規(guī)范了能力培養(yǎng)標準，針對不同的實踐環(huán)節(jié)，實踐課重在考核學生的技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，有針對性的改革實踐課程考核模式，在近年來實踐考核中，我們嘗試了多種方法，如以證代考、現(xiàn)場操作、自擬設(shè)計題目等。2．4．2 運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)多媒體教學是對傳統(tǒng)教學的豐富和補充，它以設(shè)計上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的協(xié)調(diào)性、教學上的互動性、資料的互補性將教學過程變成生動活潑的教學方式，調(diào)動了師生兩方面的積極性。多媒體教學推動了教育手段的發(fā)展，也推動了教育的變革。多媒體技術(shù)在教學中的應用，對提高學生對知識的理解，影響較大。近幾年學院出臺了一系列鼓勵老師制作多媒體課件的政策，學院為課件制作者發(fā)放課題研究經(jīng)費。多媒體課件教學，逐漸成為現(xiàn)代教學方式的重要組成部分。教師利用傳統(tǒng)教學的同時也在使用多媒體教學，一些課程的部分內(nèi)容采用多媒體教學，傳統(tǒng)教學方