【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 群職業(yè)能力為依據(jù)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考企業(yè)一線管理人員的意見，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。落實(shí)以技能培養(yǎng)為主線的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)體系在原來教學(xué)體系的基礎(chǔ)上有了較大的變化。為此，改變了以往理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，代之以實(shí)踐為中心、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。采取講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。這種模式即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由實(shí)踐到理論；又適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)，采用案例教學(xué)法，實(shí)物操作，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，變解釋問題為解決問題。學(xué)生由被動(dòng)地接授認(rèn)識(shí)，到主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效果，縮短了就業(yè)后的崗位適應(yīng)期?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行。這一階段先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向和畢業(yè)后從事的工作，對(duì)機(jī)械行業(yè)有初步的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向，以必須、夠用為度，主要學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本概念；在實(shí)踐教學(xué)過程，主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，突出了專業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力的進(jìn)一步重點(diǎn)培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法，有針對(duì)性地應(yīng)用了當(dāng)前生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，講練結(jié)合，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相滲透、穿插，克服了理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端，減弱了以往各學(xué)科各自強(qiáng)調(diào)的學(xué)科系統(tǒng)性，從專業(yè)針對(duì)性上增強(qiáng)了實(shí)用性和整體性。整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)、生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)習(xí)進(jìn)行，教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合。調(diào)整的效果，學(xué)生不但明白了“是什么、為什么”，同時(shí)也知道了“怎么做”。（2）理論教學(xué)體系優(yōu)化整合，實(shí)施課程綜合化根據(jù)本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思想及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，不斷加強(qiáng)“基于工作過程”的課程開發(fā)，在專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下改革：①調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化公共課程，加強(qiáng)專業(yè)核心課程，增加必要的選修課。調(diào)整后的課程體系更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)和能力，課程內(nèi)容緊湊、簡(jiǎn)潔，具有針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)用性，更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。② 對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容遵照“必需、夠用”的原則，采用“壓縮、精減、綜合化整合”的方法，壓縮不常用知識(shí)，精減重復(fù)交叉內(nèi)容，綜合一些課程，增加與專業(yè)有密切相關(guān)且應(yīng)用很廣的課程。如把《工程力學(xué)》內(nèi)容壓縮合并到《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況及培養(yǎng)應(yīng)用能力，加強(qiáng)了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容；《電工技術(shù)》與《電子技術(shù)》合并為《電工電子技術(shù)》；在2007級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，增加《機(jī)械制圖》課時(shí)，專門設(shè)置計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)周。③ 在專業(yè)課程設(shè)置上，遵照“實(shí)用、夠用”的原則，刪除《檢測(cè)技術(shù)》、《數(shù)控原理》等一些與專業(yè)方向不一致的課程；重組《機(jī)械制造技術(shù)》內(nèi)容，開設(shè)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程，“工裝設(shè)計(jì)”、“加工工藝”與數(shù)控編程合并為《數(shù)控加工工藝與編程》課程，課時(shí)增加到126學(xué)時(shí)，并實(shí)施基于“工作過程導(dǎo)向”的課程改革，提高了針對(duì)性；CAD/CAM技術(shù)重點(diǎn)調(diào)整為CAM。改革后的課程專業(yè)性明顯增加，理論與實(shí)踐相互滲透融合，強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④ 有針對(duì)性地開設(shè)選修課程，如三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)、心理健康、公共關(guān)系等，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。要求每名學(xué)生實(shí)際選修門數(shù)不少于5門，課時(shí)達(dá)到154學(xué)時(shí)。變單純傳授知識(shí)為傳授知識(shí)與素質(zhì)、技能、能力培養(yǎng)并重，注重“是什么”、“怎么用”，要求學(xué)生具有使用和查閱各種相關(guān)手冊(cè)、圖表的能力，解決加工中遇到的實(shí)際問題的能力。⑤ 注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間從學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《機(jī)械CAD/CAM》等課程，到在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、繪圖，使其計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)用二年不斷線，學(xué)生課內(nèi)計(jì)算機(jī)上機(jī)總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到112學(xué)時(shí)。從基礎(chǔ)知識(shí)到CAD應(yīng)用，要求學(xué)生熟練掌握。通過學(xué)習(xí)CAD/CAM軟件，也促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。從被動(dòng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，到主動(dòng)地用計(jì)算機(jī)輔助專業(yè)課的設(shè)計(jì)，大大提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率。同樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間，用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)可完成的內(nèi)容更多更詳細(xì)。如此頻繁地接觸計(jì)算機(jī)，使學(xué)生成了計(jì)算機(jī)的行家。2．3．2 與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系（1）構(gòu)建起了完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，隨著教學(xué)條件的逐步改善，為了強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，積極探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，逐步形成了以實(shí)踐為中心的教學(xué)體系，體現(xiàn)了職業(yè)崗位能力培養(yǎng)過程的幾個(gè)層次：專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練→理論教學(xué)→專業(yè)認(rèn)識(shí)性訓(xùn)練→理論教學(xué)→專業(yè)綜合性訓(xùn)練→理論教學(xué)→頂崗工作→畢業(yè)設(shè)計(jì)，每一次訓(xùn)練將學(xué)生在企業(yè)的工作和校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程的四段“工學(xué)交替”，即：專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)交替、認(rèn)識(shí)性訓(xùn)練工學(xué)結(jié)合、專業(yè)綜合性訓(xùn)練工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋式上升。在教學(xué)體系上形成了實(shí)踐訓(xùn)練不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系具體構(gòu)成如下：實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)入學(xué)教育軍訓(xùn)電工電子技術(shù)機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)公差配合與技術(shù)測(cè)量機(jī)械制造基礎(chǔ)數(shù)控加工工藝與編程數(shù)控機(jī)床數(shù)控設(shè)備控制基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)繪圖數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)數(shù)控綜合訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系（2）建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)有穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，2006年新擴(kuò)建數(shù)控技術(shù)中心占地面積700余平方米，數(shù)控設(shè)備35臺(tái)套，保證學(xué)生在校內(nèi)能夠接受工廠環(huán)境下的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量控制等崗位的完整訓(xùn)練，體現(xiàn)出“以能力培養(yǎng)為本位、職業(yè)技能教育為主線”的高等職業(yè)教育的教育理念。本專業(yè)選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，先后與中國(guó)一拖集團(tuán)等7家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議，穩(wěn)定了校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有任務(wù)、有考核標(biāo)準(zhǔn)，%，專業(yè)必修實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課開出率達(dá)到 100%，全部由符合要求的校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，滿足了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）實(shí)踐教學(xué)體系建立了“雙證書”制本專業(yè)堅(jiān)持理論教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)并重的原則,實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，學(xué)生可根據(jù)自身情況，取得不同的技能證書，如繪圖員、數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床操作工、ProE、UG國(guó)家三維CAD認(rèn)證等證書。要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除獲得畢業(yè)證之外，還應(yīng)取得最少一個(gè)本專業(yè)技能等級(jí)證書。將技能證書與相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，這種模式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由實(shí)踐到理論；又適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生由被動(dòng)地接受認(rèn)識(shí)，到主動(dòng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效果，縮短了就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。（4）改革實(shí)踐課程考核模式 實(shí)踐課重在考核學(xué)生的技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，在近年來的考試中，我們嘗試了多種方法，如以證代考、現(xiàn)場(chǎng)操作、校企共同考核等。其目的都是為了學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)和技能，而非僅僅是為了通過該門課程。2．4 教學(xué)方法、手段改革人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教高[2006]16號(hào)(《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》)文件精神，積極進(jìn)行教學(xué)改革,加大課程建設(shè)與改革的力度，大力推行工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。學(xué)院非常重視教學(xué)手段改革，注重現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，積極推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。幾年來，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，廣大教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況, 進(jìn)行了教學(xué)方法的改革探索 ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。2．4．1 教學(xué)方法、考試模式改革（1）教學(xué)方法改革① 核心課程體現(xiàn)“工作過程”導(dǎo)向近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)中積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)工作過程?；凇肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程開發(fā)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生之間互動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?！稊?shù)控加工工藝與編程》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作分析，歸納各階段典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)整合，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)通過認(rèn)真細(xì)致的研討，制定了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向式案例教學(xué)改革，目前已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們將“工作過程”中的教學(xué)任務(wù)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要內(nèi)容是切削加工工藝知識(shí)，屬于原理性、理解性內(nèi)容，為提高教學(xué)效果，將課程搬到數(shù)控技術(shù)中心以及校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，分析原理、示范方法。第二階段主要內(nèi)容是車床、銑床加工及編程，屬于應(yīng)用方面的內(nèi)容，實(shí)踐性強(qiáng)。通過加工具體的“工件”，使同學(xué)們掌握各種加工方法的工藝特點(diǎn)與編程方法，達(dá)到學(xué)以至用。比如車削加工編程，通過加工一根光軸、階梯軸到一個(gè)產(chǎn)品，由淺入深，使教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，學(xué)生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。此階段學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)，在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力及愛崗敬業(yè)精神。② 核心課程貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它涉及的知識(shí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。這種“讓學(xué)生在完成任務(wù)后體會(huì)到成功喜悅”的教學(xué)方法無疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：在《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)中合理運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。在教學(xué)的第一個(gè)教學(xué)階段，將加工工藝的制訂過程，分解為一系列的工作任務(wù)，由于是具體的零件，有參考的具體工藝，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，鍛煉了解決問題的能力。在第二個(gè)教學(xué)階段，將該課程設(shè)置為三個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊，分別為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和加工中心操作工教學(xué)模塊，并以相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)完善教學(xué)模塊，相關(guān)知識(shí)和技能要求以職業(yè)技能題庫(kù)為教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并與技能鑒定結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。③ 講做結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力《數(shù)控機(jī)床》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖，無論你講的多細(xì)，學(xué)生總是難以與實(shí)物接軌，不易聽懂。為此，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，即帶著問題先去熟悉機(jī)床的結(jié)構(gòu)及操作，去現(xiàn)場(chǎng)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。有些理論性強(qiáng)的東西，比如機(jī)床的調(diào)整計(jì)算，實(shí)施課堂教學(xué)，有些內(nèi)容直接到實(shí)驗(yàn)室一邊講解一邊實(shí)際操作，形象直觀，同學(xué)們學(xué)起來興趣很濃。學(xué)生反映，這種方法聽課容易，理解也快，記憶比較深刻。 為配合《數(shù)控機(jī)床》教學(xué)，經(jīng)常組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)廢舊車床的主軸箱、溜板箱進(jìn)行拆裝試驗(yàn)，并對(duì)機(jī)床的導(dǎo)軌及主軸精度進(jìn)行檢測(cè)，營(yíng)造一種崗前培訓(xùn)的氛圍。學(xué)生很快掌握了正確的拆裝方法和專用工具、量具的使用，提高了動(dòng)手能力。④ 研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究性學(xué)習(xí)法是由教師把材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，充分發(fā)揮自己的想象，提出各種設(shè)想，對(duì)其加以分析驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的一種教學(xué)方法。比如，講數(shù)控銑床時(shí)，從銑床的的運(yùn)動(dòng)抓起，機(jī)床的運(yùn)動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)呢？要求主電動(dòng)機(jī)、進(jìn)給電動(dòng)機(jī)分開，讓同學(xué)們自由發(fā)揮充分想象，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)銑削運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)框圖，一部分同學(xué)的思考結(jié)果為：主電動(dòng)機(jī)—主傳動(dòng)系統(tǒng)（含變向機(jī)構(gòu)）—主軸。另一部分同學(xué)提出可通過電動(dòng)機(jī)變向，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向的改變，可簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。經(jīng)同學(xué)們激烈討論后，老師再做總結(jié)，兩種方案都得到了肯定，同學(xué)們的思路得到了證實(shí)。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生輕松的獲得了知識(shí)，還堅(jiān)定了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以沖破舊的框框，展開想象和思維的翅膀，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，從而培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神和創(chuàng)造力。理論課程普遍采用案例教學(xué)法，經(jīng)過實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果，2006年申報(bào)成功一項(xiàng)省級(jí)課題“以能力為核心數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革模式的研究”。實(shí)踐課程普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，2004年教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，開始開設(shè)綜合訓(xùn)練，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行，實(shí)施中學(xué)生分組討論，制定加工工藝，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了多篇教研論文，分別刊登在《制造業(yè)自動(dòng)化》、《制造技術(shù)與機(jī)床》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《設(shè)備管理與維修》、《機(jī)械工人》等核心與省部級(jí)刊物上，80%以上的教師改變了以往單向灌輸式教學(xué)模式，能夠因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際。（2）考試方法改革① 理論課程考試考試能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)和考試氛圍，突出學(xué)生在考試和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)考試為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要將考試融于學(xué)習(xí)的過程中，使考試成績(jī)能更公正地反映出學(xué)生的水平和能力。多年來對(duì)考試方法進(jìn)行了探索，采用了閉卷考試和開卷考試相結(jié)合、筆試和上機(jī)考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐操作相結(jié)合等多種方式。 學(xué)院對(duì)全校課程的閉卷考試采用統(tǒng)一題庫(kù)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一改卷，真正實(shí)現(xiàn)教考分離。對(duì)各課程要求建立試題庫(kù)，由教務(wù)處隨機(jī)抽卷考試。學(xué)院還鼓勵(lì)各系創(chuàng)新考試形式，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革。② 實(shí)踐性的課程增加了書寫設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式。實(shí)踐教學(xué)建立雙證書制，規(guī)范了能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課重在考核學(xué)生的技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，有針對(duì)性的改革實(shí)踐課程考核模式，在近年來實(shí)踐考核中，我們嘗試了多種方法，如以證代考、現(xiàn)場(chǎng)操作、自擬設(shè)計(jì)題目等。2．4．2 運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和補(bǔ)充，它以設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的協(xié)調(diào)性、教學(xué)上的互動(dòng)性、資料的互補(bǔ)性將教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了師生兩方面的積極性。多媒體教學(xué)推動(dòng)了教育手段的發(fā)展，也推動(dòng)了教育的變革。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，影響較大。近幾年學(xué)院出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)老師制作多媒體課件的政策，學(xué)院為課件制作者發(fā)放課題研究經(jīng)費(fèi)。多媒體課件教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)方式的重要組成部分。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)也在使用多媒體教學(xué)，一些課程的部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方