【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有時(shí)制止鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)堅(jiān)決制止其 他人 數(shù)7318411所占比例%%%%通過(guò)下鄉(xiāng)聽(tīng)課調(diào)研可知：我縣教師有盡量營(yíng)造“寬松、民主、平等、互動(dòng)”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，但對(duì)學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級(jí)課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭(zhēng)先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)”%，不足五分之一得到印證；對(duì)待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無(wú)休止的各種想法時(shí)，教師選擇“有時(shí)制止”%。教師在選擇“其他”項(xiàng)時(shí)，特別注明要看學(xué)生提出的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，若有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵(lì)，若沒(méi)有價(jià)值，就用委婉的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說(shuō)明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅(jiān)決制止”%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識(shí)上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒(méi)遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生在課上無(wú)休止地提出各種問(wèn)題的現(xiàn)象，說(shuō)明平時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)淡泊些或者學(xué)生提出問(wèn)題的能力差些。還有個(gè)別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，對(duì)自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵(lì)，自己會(huì)教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，師生和諧。新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會(huì)摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。對(duì)自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？選項(xiàng)內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他人 數(shù)36952所占比例%%%%教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計(jì)劃有目的的逐步引導(dǎo)?！霸诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說(shuō)明教師已認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無(wú)事可做、對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒(méi)有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項(xiàng)的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開(kāi)展過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程獲取知識(shí)和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，而不是教師傳遞知識(shí)?！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛(ài)自主學(xué)習(xí)；提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍；了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。1學(xué)生之間在交流討論時(shí)，你的行為經(jīng)常是怎樣的？選項(xiàng)內(nèi)容觀察、傾聽(tīng)并參與觀察不參與無(wú)事可干其他人數(shù)104200所占比例%%0%0%通過(guò)紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時(shí)，絕大部分教師（％）均能“觀察、傾聽(tīng)并參與”，而不是作為一個(gè)局外人無(wú)所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動(dòng)的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒(méi)有一位教師選“無(wú)事可干”，這說(shuō)明教師還是能意識(shí)到作為一名教師的職責(zé)。通過(guò)下鄉(xiāng)聽(tīng)課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來(lái)傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難一下子改變過(guò)來(lái)，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授接受”式教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過(guò)程在一定程度上還是被老師的活動(dòng)所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識(shí)淡薄，課前設(shè)計(jì)想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機(jī)會(huì)不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會(huì)交流。初中美術(shù)正處于新課改的初期，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、對(duì)教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒(méi)有可供遵循的模式，沒(méi)有現(xiàn)成的答案。教師只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、體會(huì)，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。1在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，您對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的？選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不為學(xué)生提供拓展的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他人 數(shù)6739所占比例%%%%調(diào)查顯示：在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容”%，這說(shuō)明我們的美術(shù)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。“基本不為學(xué)生提供拓展的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生感到美術(shù)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用，把知識(shí)放在聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1對(duì)教材的使用，你的做法是怎樣的？選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據(jù)教材其他人