探討本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建及應(yīng)用-模板(編輯修改稿)
2025-08-30 23:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著教學(xué)條件的不斷改善，教學(xué)水平的不斷提高，評估標(biāo)準(zhǔn)也將不斷調(diào)整和提高，以滿足不斷提高本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。 (三)一級指標(biāo)的分解 為了使評估體系具有可操作性，又進(jìn)一步對上述七個一級指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解，得出二級指標(biāo)，使各個指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中具有可操作性。在參照各大院校的教學(xué)質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上，將上述七個一級指標(biāo)分解為若干個二級指標(biāo)。在實(shí)際評估中，以二級指標(biāo)作為觀測點(diǎn)，盡可能用量化的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)或可操作的語言進(jìn)行描述，作為確定評估等級的依據(jù)?！ ?四)等級標(biāo)準(zhǔn)的定義 在基本框架的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部有關(guān)本科教學(xué)評估的文件，進(jìn)一步確定各級指標(biāo)的內(nèi)涵和評估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各級指標(biāo)的內(nèi)涵，將每一指標(biāo)的評估等級分為四級，即優(yōu)秀等級、良好等級、合格等級和不合格等級。完成上述工作后，對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的訪談和問卷調(diào)查，召開專家座談會，征求專家意見，對初步指標(biāo)體系進(jìn)行修改，并對指標(biāo)體系的內(nèi)涵進(jìn)行定義，得出最終的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系(如表一所示)。表一所示的指標(biāo)體系中列出了“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的評估標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評估過程中，若各項(xiàng)評估指標(biāo)的實(shí)際水平介于“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的要求之間，應(yīng)評定為“良好等級”，各項(xiàng)指標(biāo)水平未達(dá)到“合格等級”的相關(guān)要求的，應(yīng)評定為“不合格等級”。在各個等級標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程中，關(guān)鍵是進(jìn)行科學(xué)的分析，正確處理定性分析和定量分析的關(guān)系，凡是能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)盡可能量化，凡是不能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)給予必要的定性描述。 (四)體系的確定 表一 本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 等級標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)秀等級 合格等級 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目的 教學(xué)目的非常明確，教學(xué)的深度與廣度能完全依據(jù)教學(xué)大綱，并能很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次，開展針對性教學(xué) 教學(xué)目的基本明確，教學(xué)基本能依據(jù)教學(xué)大綱，有一定的深度與廣度，同時能注意到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次 教學(xué)內(nèi)容 基礎(chǔ)性要求 教學(xué)目標(biāo)明確，符合教學(xué)大綱和教材要求，授課進(jìn)度與授課計劃完全相符，教學(xué)內(nèi)容正確科學(xué)，能理論實(shí)際，重點(diǎn)突出，例證恰當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)明確，基本符合教學(xué)大綱和教材要求，授課計劃與授課進(jìn)度基本相符 層次性要求 能很好把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性。內(nèi)容講解層次非常分明，重點(diǎn)非常突出 能基本把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性。內(nèi)容講解層次基本分明，有一定的重點(diǎn) 新穎性要求 非常注意教學(xué)內(nèi)容的更新，積極介紹反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識和最新成果 教學(xué)內(nèi)容有一定更新，同時能介紹一定的反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識和最新成果 語言表述要求 語言表達(dá)正確、完整、準(zhǔn)確、邏輯性很強(qiáng) 語言表達(dá)基本正確、完整、準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng) 專業(yè)水平
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