工商管理課程機制調(diào)節(jié)措施模板(編輯修改稿)
2024-08-30 03:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)容深度,從整體上提高專業(yè)課程在學時和學分上所占的比重。第二是要精簡專業(yè)基礎課程。從目前的課程設置情況來看,工商管理專業(yè)與市場營銷、人力資源管理等其他工商管理類二級學科比較,基本上有相同的專業(yè)基礎課程,加之這類課程在總學時和總學分中所占的比重較高,構(gòu)成了工商管理專業(yè)特色淡化的另一個原因。所以要從現(xiàn)代管理者應具備的基本知識和技能入手確定專業(yè)基礎課程,力求精練,不追求廣而全,而且要與其他工商管理類的二級學科區(qū)別開來,突出組織、公司運作、公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法與技術(shù)等課程的基礎地位。第三是要壓縮公共基礎課在學時和學分上所占的比例。公共基礎課主要承擔通識教育的功能,是除專業(yè)教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面的教育。對于公共基礎課,目前理論界有人認為與美國等一些發(fā)達國家相比,國內(nèi)工商管理專業(yè)的通識教育在學時和學分上所占30%的比例偏少,有過于強調(diào)專業(yè)教育,忽視通識教育之嫌,故而提出進一步強化通識教育的主張。筆者以為有兩點值得商榷:一是美國的通識教育之所以占比超過40%,是因為其中有包括了歷史、文學、藝術(shù)、宗教、哲學、經(jīng)濟、社會、倫理、心理、自然科學(物理、化學、生物、地理等)等領域內(nèi)諸多課程,而國內(nèi)通識教育卻幾乎被英語、計算機、體育,尤其是“兩課”等一些政治意識形態(tài)類課程所占據(jù),兩者所包含的實際內(nèi)容不同,所以單純比較占比毫無意義。二是許多人認為大學教育就是要培養(yǎng)通才,大學生要具備各種各樣的知識和素質(zhì)。姑且不論素質(zhì)難以測度的特點,如果沒有專業(yè)針對性和真正的管理技能,學生面臨具體的管理問題,素質(zhì)再好也將是束手無策。更何況從理論上講,通才并不普適于現(xiàn)代越來越精細的分工體系,需求量遠低于專才,而且“通”的范圍也十分有限?？紤]到這兩點,可以認為目前工商管理專業(yè)的公共基礎課程不論是從具體開設的內(nèi)容來看,還是從本身的地位來看,都不是形成學生職業(yè)核心競爭力權(quán)重最高的模塊。所以壓縮公共基礎課的做法是一方面剔除一些贅余課程,另一方面增添一些理工科課程和人文素質(zhì)課程,一進一出后確保所占總比重下降。同時要加強公共基礎課程內(nèi)容對管理科學的管理和滲透,例如計算機課就教授管理崗位所需要的計算機操作技術(shù),英語課側(cè)重商務英語應用,數(shù)學課突出數(shù)學在現(xiàn)代管理理論中的應用等。 縮減必修課程,提高選修課程比例 當前工商管理專業(yè)課程設置偏重必修課程造成一系列問題,因此在提高選修課比例上,理論界的認識相當一致。筆者以為從權(quán)變理論的角度看,管理本身沒有固定范式,尤其是在充滿動態(tài)復雜性的市場環(huán)境里,未來管理者的管理范式更將凸顯多樣化和個性化的特點。所以,首先要形成專業(yè)課程的柔性化趨勢,在專業(yè)課程中通過增加選修課門數(shù),增強學生的自我選擇性和靈活性,同時要提高選修課學時和學分的占比,引起學生對專業(yè)方向選修課程的高度重視。專業(yè)方向選修課程的需要設法考慮學生的興趣與市場需求,力求強化工商管理專業(yè)的特色和應用性。其次是考慮到基礎知識的多樣性和選擇性,加之現(xiàn)在越來越?jīng)]有 統(tǒng)一的知識基礎模塊,所以在公共基礎課程和專業(yè)基礎課程中應該設置一定數(shù)量的選修課,改變目前兩類課程都屬必修,學生毫無選擇余地
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