【文章內(nèi)容簡介】 否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。(八)、課后交流、反思一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學(xué)的進一步開展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應(yīng)注意的問題。（一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則：合作性實效性研究性創(chuàng)新性統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）超前性完整性（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：合作意識整體意識超前意識反思意識（三）、集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”：正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。正確處理好備課與試講的關(guān)系。正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”?，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成……（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。導(dǎo)入新課的藝術(shù) 王利江 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學(xué)過程中全面實施素質(zhì)教育打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。 1 導(dǎo)入新課的原則 1．1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。 1．2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。 1．3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。 1．4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。 1．5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。 2 導(dǎo)入新課的主要功能 2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進行思考；學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，促生學(xué)習(xí)新知識的自覺性。 2．2 引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學(xué)生較強的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中，使其盡快進入學(xué)習(xí)情境。 2．3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技術(shù)做鼓動、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。 3 導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種： 3．1 由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課學(xué)習(xí) 3．2 運用實驗等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課 3．3 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和主動性。 總之，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計和精湛運用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍王利江 課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。 一、 激發(fā)興趣 興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內(nèi)外許多學(xué)者都十分強調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”我國明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。 二、 鼓勵成功 每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。 三、 寓教于樂 如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時，便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語教學(xué)中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。 四、 師生和諧 古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學(xué)計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學(xué)方式，進而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生共同解決問題；了解學(xué)生的疑問。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學(xué)生接受意見或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學(xué)生的過失，否定或諷刺學(xué)生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語言時，師生關(guān)系較差。正因為這樣，老師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關(guān)系的建立，是實施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。 總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。 營造高效課堂的幾種方法馬永梅 一、 從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注 1． 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。 2． 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。 3． 用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學(xué)生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢姡瑢W(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。 4． 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。 二、 從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新 1． 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。 2． 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué)定會高效。 三、 從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍 1． 營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｈ绻麑W(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。 2． 營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。 3． 營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。 總的說來，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。 新形勢需要什么樣的教師肖丹 教師承擔(dān)著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問題。 一． 高尚的品德 高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。 教師每天面對的是一群群祖國的花朵，