【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：不可能讓孩子們事事都去發(fā)現(xiàn)。的確，接受學(xué)習(xí)的“效率”表面看來是很高，然而現(xiàn)實(shí)生活中這種效率往往體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的再認(rèn)或再現(xiàn)上，并沒有很好地考慮到知識(shí)作為人生活能力的作用。其實(shí)，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)是貫通各類學(xué)習(xí)方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和意愿，因?yàn)槿耸悄康暮鸵饬x的動(dòng)物，離開了“目的”、“意義”，人的主觀能動(dòng)性是不能夠被有效激發(fā)的；二來它可以有機(jī)地整合其他幾類學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力，體驗(yàn)生活、感悟智慧。 教育是一種社會(huì)存在，不可能游離于社會(huì)生活之外。社會(huì)發(fā)展的變化要求我們做出相應(yīng)的反映。社會(huì)發(fā)展建立在各領(lǐng)域的不斷變革和知識(shí)傳承與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中知識(shí)越來越成為重要的發(fā)展因素；而現(xiàn)存知識(shí)，由于發(fā)展速度的不斷提升，其生命周期越來越短，這意味著社會(huì)成員需要不斷發(fā)展知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力?！。ǘW(xué)習(xí)方式、信息傳播模式與交互性 從信息傳播的模式來看這些學(xué)習(xí)方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類，如圖4所示：接收學(xué)習(xí)方式則是一個(gè)線性的單向交流模式，我們可以用香農(nóng)－韋弗模式來表示6?！　　　　　√骄繉W(xué)習(xí)方式是一種雙向交流的模式。我們可以用奧斯古德－施拉姆模式6來表示。　　　　　　這兩種模式之間，我們不能簡(jiǎn)單地說孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兏髯缘倪m用條件等方面各有不同。如果我們從交互作用的強(qiáng)弱程度來看這些學(xué)習(xí)方式，那么就有如圖5所示的幾種情況：主動(dòng)探究類型的學(xué)習(xí)交互性較強(qiáng)，主動(dòng)接收和被動(dòng)探究次之，被動(dòng)探究較弱。 從上述比較出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，廣播、電視傳播的基本模式還是一種單向交流的模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體7。 作為能動(dòng)的人的因素，教師也是一個(gè)互動(dòng)傳播媒體。但是在功利主義應(yīng)試教育的侵蝕下，現(xiàn)實(shí)課堂中其雙向互動(dòng)作用沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，從本質(zhì)來看，還僅僅實(shí)現(xiàn)了類似廣播電視單向傳遞信息的功能。 一些實(shí)際上被稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發(fā)揮了多媒體技術(shù)“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝。使其多媒體的“選擇性”、課堂運(yùn)用的“靈活性”特征（與互動(dòng)關(guān)聯(lián)）沒有得到很好的體現(xiàn)，從某種角度來看，依托這類手段實(shí)現(xiàn)的交流還不能屬于雙向交流。 一些看來沒有運(yùn)用專用軟件串聯(lián)過的圖片、動(dòng)畫或視頻片段等等學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體反應(yīng)靈活運(yùn)用，這樣的手段組合運(yùn)用倒是體現(xiàn)了雙向互動(dòng)交流模式的某些特征。 我們可以這樣小結(jié)：教學(xué)中交互性即便沒有網(wǎng)絡(luò)也必須體現(xiàn)，而有了網(wǎng)絡(luò)以后，就有了更為有效的實(shí)現(xiàn)手段?！。ㄈW(xué)習(xí)方式與資源的需求 從學(xué)習(xí)資源的需求量來看，學(xué)習(xí)可被劃分為如圖6所示的幾種情況： 接受學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料有限，特別是現(xiàn)行學(xué)校內(nèi)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，更是局限在教科書和練習(xí)冊(cè)這類書面材料范圍之內(nèi)。 接受學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境要求也不高，教室、傳統(tǒng)的學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等等均可。 相形之下，探究學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料量要大得多，種類也比較多樣（如：各類百科全書、各類專著、音像素材、實(shí)驗(yàn)器材等等）。探究學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求也提出了更為多樣而豐富的需求（更為靈活的學(xué)習(xí)資源環(huán)境、特定的活動(dòng)空間、更為開放的實(shí)驗(yàn)室等等）等。由于探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展予以了高度的關(guān)注，這對(duì)教師智慧資源的需求也提出了新的要求：需要有更多的教師（如小班化增加師生比值）、更多社會(huì)專業(yè)人士某種程度的參與。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之一就是海量的信息資源――互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端硬盤中的各類信息；配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”，配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫(kù)。互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。同時(shí)，接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校超媒體圖書館、信息化了的理化生等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和分布在其他任何地點(diǎn)可供使用的聯(lián)網(wǎng)終端又構(gòu)成了開放便捷的新型泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。如果我們僅僅通過靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者僅僅接受這些結(jié)論；或通過網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個(gè)教室內(nèi)的講授課共享給另外一個(gè)教室。這樣的技術(shù)運(yùn)用方式，與通過電視播送一節(jié)講授型課有什么區(qū)別？與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區(qū)別？這樣的技術(shù)運(yùn)用僅僅是技術(shù)手段升級(jí)了，而交流的模式、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變化。不同技術(shù)手段之間可以簡(jiǎn)單替代，無論是向下替代、還是向上替代。 如果我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于探究學(xué)習(xí)方式，那么從以上的分析中我們清楚地看到：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。 綜上所述，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。所以，我們說：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合探究學(xué)習(xí)。人們對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的認(rèn)知情況遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，具有極其巨大的潛在市場(chǎng)，是與高科技時(shí)代相匹配的比較先進(jìn)的教學(xué)形式。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育教學(xué)工作具有三個(gè)要素：學(xué)生、教師及各站點(diǎn)輔導(dǎo)人員，三者之間存在著密切的關(guān)系，缺一不可。由于參加遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對(duì)于全日制普通高校學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較差，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性及用功程度參差不齊，因此，除了教師應(yīng)該具備較高的教學(xué)水平之外，各教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)人員的作用舉足輕重，必不可少，而教師與站點(diǎn)輔導(dǎo)人員互相之間的溝通，理解及相互支持更為重要。就大學(xué)英語(yǔ)科目而言，教學(xué)目標(biāo)非常明確，即：要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，具備一定程度的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生配備了統(tǒng)一的精讀、泛讀、聽力等各類教材，但要真正讓每一個(gè)學(xué)生取得比較理想的教學(xué)效果，站點(diǎn)輔導(dǎo)人員必須著重注意以下幾點(diǎn)。在上聽力課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的輔導(dǎo)方式，聽力訓(xùn)練既可以在課內(nèi)完成，又可以在課外完成；即可以用統(tǒng)一的聽力教材，即大學(xué)英語(yǔ)聽力材料，也可以由各站點(diǎn)輔導(dǎo)教師適當(dāng)增加一些輔助聽力教材。在上精讀輔導(dǎo)課時(shí)，一是要輔導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文篇章的理解；二是要讓學(xué)生掌握段落寫作、篇章寫作，主要包括說明文、議論文、信函、圖表等文學(xué)載體的基本知識(shí)和技巧；三是讓學(xué)生根據(jù)教師部署的三段主題句，或者提綱性的短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫；四是在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生口頭復(fù)述或默寫文章大意，教師也可以給出精讀課文中任意一段中文，讓學(xué)生譯成英文；五是對(duì)精讀課的主題進(jìn)行討論、作文題進(jìn)行討論。為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于課本上的練習(xí)，必須要求學(xué)生在課后自找參考書，輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和講解。對(duì)于主站點(diǎn)所布置的每單元的作文，要求輔導(dǎo)教師進(jìn)行批改。對(duì)人數(shù)較多的站點(diǎn)，教師可抽改三分之一的作業(yè)本。此外，每篇精讀課文后的Reading Aloud及Cloze A要求學(xué)生背誦。因?yàn)檫@些課文節(jié)選及Cloze A是課文的精華，無論在語(yǔ)言上還是在內(nèi)容上都是學(xué)生應(yīng)有的必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入，背誦課文重要的段落，是學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)之一。就泛讀材料的問題，一是要求學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀，其中：對(duì)泛讀課本上的課文要每篇必讀，并要求學(xué)生每單元寫一篇概要，由班長(zhǎng)檢查；二是提倡、鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)，點(diǎn)擊、閱讀或聽BBC,VOA英國(guó)或廣播電臺(tái)新聞報(bào)道等英文節(jié)目，擴(kuò)大知識(shí)面；也可以參加?xùn)|大校園網(wǎng)上的BBC討論區(qū)，提出問題；或者利用網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行面對(duì)面的答疑。大學(xué)英語(yǔ)期末成績(jī)由三部份組成，平時(shí)作業(yè)（含出勤）占10%；期中考試成績(jī)占20%；期末考試成績(jī)占70%。國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況就在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育雄心勃勃準(zhǔn)備對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行改革的時(shí)候。網(wǎng)絡(luò)熱撲面而來，許多網(wǎng)絡(luò)公司和IT公司在網(wǎng)絡(luò)和IT的大潮中幾經(jīng)沉浮之后，痛定思痛，決心在某一個(gè)領(lǐng)域做出點(diǎn)“名堂”。由于技術(shù)或資金上的優(yōu)勢(shì)，許多人看上了“外語(yǔ)產(chǎn)業(yè)”這塊市場(chǎng)和“英語(yǔ)培訓(xùn)”這個(gè)金礦。許多IT巨頭和跨國(guó)公司發(fā)誓要把“英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)”這塊“蛋糕”做大做熟。新東方教育在線在新東方“現(xiàn)實(shí)課堂”的霸主地位無人能動(dòng)搖的情況下，2000年10月，IT巨頭聯(lián)想出資5000萬元與新東方學(xué)校合作成立新東方教育在線，涉足遠(yuǎn)程教育，當(dāng)時(shí)在IT及教育行業(yè)都引起了極大的轟動(dòng)。新東方教育在線開展遠(yuǎn)程教育，欲解新東方學(xué)校規(guī)模有限之急，而實(shí)際上也為全國(guó)各地的學(xué)生提供了方便和實(shí)惠。新東方教育在線依托新東方學(xué)校的權(quán)威師資力量和聯(lián)想集團(tuán)的技術(shù)運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)，提供以英語(yǔ)培訓(xùn)為核心的網(wǎng)上課程服務(wù)。雙方合作成立的新公司業(yè)務(wù)將主要包括三個(gè)方面，首先以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合新東方優(yōu)秀教學(xué)資源，發(fā)展網(wǎng)上教育，通過網(wǎng)上授課、答疑等方式，實(shí)時(shí)地滿足各地學(xué)生接受高質(zhì)量教育培訓(xùn)的要求；第二，發(fā)展在線出國(guó)咨詢業(yè)務(wù)，同時(shí)開辦人才庫(kù)，提供歸國(guó)人員的職業(yè)中介服務(wù)；第三，在線銷售新東方自身及其推薦的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)面授相比，既整合了最優(yōu)秀的師資力量，又幫助用戶可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)自身特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。面對(duì)市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，充電學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)以其高效性日益越來越多人士的明智選擇。截至2002年12月，新東方在線的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)員已超過二十萬人，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。開發(fā)培訓(xùn)課程十幾大類，近70小類培訓(xùn)課程包括新概念英語(yǔ)、托福、GRE、雅思、GMAT、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、考研輔導(dǎo)、職稱英語(yǔ)、在職碩士英語(yǔ)，同時(shí)將不斷將有新課程上線。EF：帶你海外學(xué)英語(yǔ)EF目前在國(guó)內(nèi)的名氣不如海外大，但在中國(guó)EF的發(fā)展速度十分驚人，不得不讓同行們研究一番。自1996年進(jìn)入中國(guó)以特許經(jīng)營(yíng)的方式在國(guó)內(nèi)推廣連鎖辦學(xué)模式，2002年4月EF在上海成立第一個(gè)EF學(xué)校，短短兩年時(shí)間已在全國(guó)開有50家連鎖。與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同的是，EF采取外圍包抄最后攻打京城這塊最大的英語(yǔ)市場(chǎng)，可見北京市場(chǎng)對(duì)有38年國(guó)際專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的EF有多重要。EF的最大的特色在于全球連鎖的辦學(xué)模式，英孚教育向全球提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言培訓(xùn)產(chǎn)品、師資、服務(wù)和質(zhì)量。能夠成為EF的教師必須有三個(gè)條件，以英語(yǔ)為母語(yǔ)，具有教師資格證、學(xué)士以上學(xué)位，由總部嚴(yán)格選派。目前英孚集團(tuán)在中國(guó)是最大的連鎖英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，平均每周有上萬名學(xué)生在各地的連鎖學(xué)校享受英孚課程?！叭谌胧健苯虒W(xué)法是EF津津樂道的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)：用英語(yǔ)來思考英語(yǔ)，用英語(yǔ)來教授英語(yǔ)，每間教師、每次課程都是標(biāo)準(zhǔn)的西式教學(xué)，全新的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)員體會(huì)“仿真式海外學(xué)習(xí)”。而EF以提供2周到52周的赴海外英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程更為人所稱道。隨著國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展，EF始終認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳途徑就是“到母語(yǔ)國(guó)家去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言”。目前EF國(guó)際語(yǔ)言組織已在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)擁有二十幾年全年開放的國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校，每年數(shù)以萬計(jì)的各國(guó)學(xué)生來到這里學(xué)習(xí)語(yǔ)言、結(jié)交朋友然后各自帶著EF文化滿載而歸。EF將英語(yǔ)分為8個(gè)級(jí)別20個(gè)學(xué)期，定位標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際劍橋英語(yǔ)級(jí)別相當(dāng)。在費(fèi)用方面，EF并不走白領(lǐng)路線。學(xué)員可按需要有多種價(jià)位的選擇。它目前在中國(guó)的注冊(cè)用戶已經(jīng)達(dá)到15萬以上，最大特點(diǎn)是可以利用耳麥每周七天、每天24小時(shí)在網(wǎng)上與英美真人教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)，隨時(shí)接受英美教師的在線聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。美國(guó)華爾街學(xué)校：質(zhì)高價(jià)也高在全球開辦了380個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心的美國(guó)華爾街學(xué)校也來到了中國(guó)。美國(guó)的許多大學(xué)也有意到國(guó)外去發(fā)展。種種跡象表明跨國(guó)公司也已看好中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)這塊“大蛋糕”了。質(zhì)高價(jià)也高的華爾街英語(yǔ)，在高端英語(yǔ)市場(chǎng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。雖然堅(jiān)持白領(lǐng)路線，華爾街品牌的影響力顯然并沒有限制在它所服務(wù)的少數(shù)“富人”。它帶給中國(guó)學(xué)生的不僅是多元法教學(xué)，更是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全新感受：把學(xué)英語(yǔ)和高貴、優(yōu)雅聯(lián)系起來。在高檔寫字樓學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是一種身份的象征。學(xué)英語(yǔ)固然重要，而在哪兒學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)，誰(shuí)是你的老師誰(shuí)是你的同學(xué)也能成為學(xué)生們選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)考慮因素。華爾街讓中國(guó)的學(xué)生和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手開了眼界。2000年5月華爾街學(xué)院帶著它的“多元法”教學(xué)體系來到中國(guó)，華爾街中國(guó)首席運(yùn)營(yíng)官顧邁告訴記者，要進(jìn)入新的市場(chǎng)，保持高開高走最好的方法就是接近在這個(gè)地區(qū)收入處于白領(lǐng)水平的高收入群體。目前，中國(guó)市場(chǎng)已經(jīng)成為華爾街學(xué)院全球增長(zhǎng)最快的之一。華爾街在北京、上海建立了七個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)中心，擁有注冊(cè)學(xué)員上萬名，牢牢占領(lǐng)著中國(guó)兩大城市白領(lǐng)英語(yǔ)的陣地。華爾街將英語(yǔ)程度分為6個(gè)層次、17個(gè)水平段，若每周到校學(xué)習(xí)時(shí)間不低于4小時(shí)，一年半到兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)代價(jià)是一次性付款22950元人民幣。據(jù)了解，近萬名的學(xué)員在北京英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的絕對(duì)數(shù)目并不大，高端英語(yǔ)市場(chǎng)只有華爾街開的出這個(gè)“天價(jià)”。華爾街的高價(jià)英語(yǔ)讓很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不敢茍同，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇大眾英語(yǔ)打拼著自己的空間，畢竟大眾英語(yǔ)的市場(chǎng)最為廣大。另一個(gè)消息可能會(huì)對(duì)定位大眾英語(yǔ)市場(chǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是個(gè)不小的沖擊：華爾街推出新的產(chǎn)品針對(duì)中國(guó)大眾，更多的英語(yǔ)愛好者將有機(jī)會(huì)走進(jìn)高檔寫字樓享受星級(jí)的英語(yǔ)培訓(xùn)。市場(chǎng)分析總結(jié)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視音頻技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源多樣性要求的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的資源必將從之前的以文本和靜態(tài)圖片為主走向綜合文字，圖片，視頻等多種資源的綜合；資源的表現(xiàn)形式也將更注重動(dòng)態(tài)化和交互性，注重構(gòu)造一個(gè)多媒體的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。視音頻資源無疑在這其中占據(jù)著很重要的位置，然而教育作為一個(gè)特殊的領(lǐng)域，在其中引入視音頻服務(wù)，即應(yīng)考慮到要有較好的功能特性和較高的性能價(jià)格比；更要考慮到其教育特性，為