明德小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃方案(編輯修改稿)
2024-08-28 21:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進行探究的心向；鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。 6．持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新 運用理論審視自己的實踐。批判性地審視自己的教學(xué)實踐，審視自己的緘默知識，有效地實現(xiàn)個人知識管理，建構(gòu)個人的實踐理論，形成自己的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并對其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。 倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機會，互為反思的參照。 重視自身經(jīng)驗的加工。通過持續(xù)的教學(xué)實踐的反思，嘗試對自身經(jīng)驗進行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實現(xiàn)教學(xué)實踐和理論的創(chuàng)新。 1．4發(fā)展性課程評價綱要 課程評價是學(xué)校課程規(guī)劃的有機組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達成有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 （一）發(fā)展性課程評價的理念 評價關(guān)注的重點是“行為”，而不是“人”。評價應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)評價而不是學(xué)生評價、教學(xué)評價而不是教師評價”的觀念；要關(guān)注個體的行為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個體間的差異，單純以一種分?jǐn)?shù)或等級來表征教師、學(xué)生的價值。 評價的目的在于改進，而不在于鑒定。評價的價值取向是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求對評價對象的有效控制；發(fā)展性評價關(guān)注的不只是評價的結(jié)果，而是評價后的行為改進。 評價是一種對話交流、共同協(xié)商的建構(gòu)過程。評價者與被評價者的關(guān)系不是“警察與小偷”的關(guān)系，而是一種對話與協(xié)商的關(guān)系；倡導(dǎo)主體間進行廣泛的溝通與充分的協(xié)商；只有評價為被評價者所認(rèn)同，評價才能具有發(fā)展性價值；被評價者不能成為評價結(jié)果的被動接受者，而應(yīng)是評價的主動參與者，通過協(xié)商建構(gòu)起評價的發(fā)展意義。 評價應(yīng)采用多樣的手段和方法。評價應(yīng)采用多種類型和多樣的方式，既有量化評價與質(zhì)性評價，又有內(nèi)部評價與外部評價；強調(diào)多主體評價，可以有學(xué)生評價、自我評價、同伴評價、督導(dǎo)評價等。 （二）發(fā)展性評價的框架 學(xué)習(xí)評價 學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)評價不是針對學(xué)生，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價；教師應(yīng)給予學(xué)生自我評價的機會，促使他們對自己學(xué)習(xí)的回顧和反思，讓評價成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。 明確評定的范圍。學(xué)習(xí)評價的范圍包括（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的要求，對學(xué)生進行道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面全面的評價。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的、開放式的評價方式，如筆試、口試、實驗操作、設(shè)計、實踐問題解決、作品展示、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察（包括對學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)的觀察）、學(xué)生成長記錄袋等，避免過分重視等級、量化，不將學(xué)生成績排隊、公
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