【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)成。因此，在平常的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生：辨別哪些是歷史基本史實；辨別哪些是基本線索；辨別哪些是基本觀點。 例 《 歷史必修 I》 第一單元政治史主要考點 （ 1）歷史概念和歷史史實類 西周的宗法制、西周的分封制、商鞅變法、 “ 始皇帝 ” 的來歷、郡縣制、三省六部制、行省制度、科舉制度、明朝內(nèi)閣制、清朝軍機(jī)處。 （ 2）歷史線索和歷史規(guī)律類 中國古代政治制度的發(fā)展線索和規(guī)律：中國早期政治制度的特點，中國古代中央集權(quán)制度的形成，中國古代政治制度的特點，君主專制制度不斷加強(qiáng)的趨勢。 （ 3）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要觀點集錦 (這些觀點對于分析和解答歷史考題非常重要 ) ① 中國早期政治制度的特點：宗法制和分封制都具有牢固的血緣關(guān)系和濃厚的專制色彩。 ② “ 秦一清 ” 時期中國政治制度的特點：專制主義制度和中央集權(quán)制度都空前加強(qiáng)。 然后學(xué)生會舉一反三，在新情境、新材料中得心應(yīng)手的運(yùn)用。 例 （ 2022年廣東卷） 26.（ 14分）下表是某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課上，三個研究小組展示的材料和所得的結(jié)論（表略） 請回答： （ 1）上述各組的結(jié)論， 哪些是從材料可以直接推導(dǎo)出來的 ？（ 1分） （ 2）上述各組的結(jié)論， 哪些是不能從材料直接推導(dǎo)出來的 ？你認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充怎樣的材料或者修改成怎樣的結(jié)論，才能使 結(jié)論與材料相符 ？（若修改結(jié)論，不得照抄材料）（ 5分） （ 3）本堂課的主題是 “ 中國傳統(tǒng)主流思想的演變 ” 。請結(jié)合所學(xué)知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯(lián)系，說明中國傳統(tǒng)主流思想在東漢、宋代、晚清三個時期的變化。（ 8分） 問題設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用 之所以重視問題設(shè)計，是為了提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和復(fù)習(xí)地有效性，提高學(xué)生思維能力和應(yīng)試技巧。問題的設(shè)計既要體現(xiàn) “ 表 ” ，即歷史現(xiàn)象、事件發(fā)生演變的過程；又要深入 “ 里 ” ，即深度探究，解決歷史現(xiàn)象隱含的實質(zhì)；還要多元思維，即多元探究，給學(xué)生提供多元思維的平臺。 如：羅馬法 一、基礎(chǔ)探究：羅馬法是什么？（羅馬政制演變和法律發(fā)展過程） 二、深度探究：羅馬法還是什么？（解決該法在當(dāng)時、后世的影響） 三、多元探究：羅馬法又是什么？（多元思維，思考羅馬法的價值） 這一設(shè)計體現(xiàn)了教與學(xué)邏輯的層層推進(jìn)，有助于學(xué)生思維的深度發(fā)展。 再如：北美大陸的新體制的背景： （ 1）北美獨立后出現(xiàn)了哪些問題？（知識再現(xiàn)） （ 2）這些現(xiàn)象背后隱含著哪些矛盾？（深度思考） （ 3）你認(rèn)為怎樣才能解決這些矛盾？（發(fā)散思維） 設(shè)計如下： （ 1）邦聯(lián)體制 ——中央政府和州 ——加強(qiáng)中央集權(quán) ——聯(lián)邦制政體 （ 2）中央政府 ——加強(qiáng)權(quán)力和共和 ——分權(quán)制衡 ——三權(quán)分立原則 （ 3）政府權(quán)力 ——政府與民眾 ——保障民主 ——人民主權(quán)原則 高考基本能力的過程培養(yǎng) （ 1）要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；要明確思維定勢的表現(xiàn)，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法。 （ 3）重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，做到能力培養(yǎng)內(nèi)容化、方法化、經(jīng)常化，切實提高解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問題的能力 、綜合處理材料的能力、比較分析問題的能力以及簡潔有序的文字表達(dá)能力。 三、高考試題的史觀考查和史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 高考命題體現(xiàn)史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的基本方法： 歷史教科書的編寫都面臨著一個困境 ——編寫者都只能立足于某一種觀念作為全書的編寫基礎(chǔ)，不可能把所有的觀念都融合到同一本教科書中。這意味著廣大師生在學(xué)習(xí)某本教科書的時候，所接觸到的僅僅是某一種觀念。命題者為了提高題目的難度，往往會引入新的思考角度或評價標(biāo)準(zhǔn)，要求同學(xué)們根據(jù)它來評判已經(jīng)熟知的內(nèi)容。 例 （ 07廣東）閱讀下列材料： 【 材料一 】 長期以來，很多學(xué)者將中國近代史的基本線索概括為 “ 兩個過程 ” ，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的重要準(zhǔn)則。 【 材料二 】 近二三十年來，有些學(xué)者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認(rèn)為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。 —1840年以來中國錯綜復(fù)雜的歷史，可以用 “ 從傳統(tǒng)到現(xiàn)代 ” 這一思路作解釋。 請結(jié)合所學(xué)知識回答： (1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高 ?(3分 ) （革命史觀） (2)按照材料二的研究角度，評價辛亥革命 (5分 )（近代化史觀） (3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響 (6分 )（革命史觀、近代化史觀） 例 （ 08江蘇） 勒高夫在 《 新史學(xué) 》中稱： “ 歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史。 ” 閱讀下列材料 ——社會史觀 例 高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“ 認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。 2022年山東高考試題第 27題是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現(xiàn)試題的整體立意。圍繞哥倫布 “ 發(fā)現(xiàn)美洲 ” 的系列問題，就是以此為創(chuàng)意高度來設(shè)計的。它 通過 “ 偶然與必然 ”“ 發(fā)現(xiàn)與相遇 ”“ 交流與發(fā)展 ” 三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認(rèn)識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認(rèn)識人類交往和文明交流對于歷史發(fā)展的重要意義。 教學(xué)中史學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要性 黃牧航教授告誡： “ 如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個更優(yōu)秀的資料收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，也很有可能就是運(yùn)用更有效的方式把原來的一些陳舊錯誤的觀念加以強(qiáng)化。 ” 從知識論的角度看，歷史觀又是對史實進(jìn)行意義建構(gòu)的理論和觀點。紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象之所以會讓人感受到其中的價值和魅力，主要是由于這些史實中體現(xiàn)了某種思想，而要使史實具備某種思