從“科學探究”理念走向教學實踐(編輯修改稿)
2024-08-28 17:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究 主動接受式學習 接受式學習 探究式學習 目前我們大力倡導探究式學習，并非大力倡導發(fā)現(xiàn)式學習。應該說接受探究或稱主動接受式學習就成為目前倡導探究式學習的重點之一。 （即對現(xiàn)在信息 接受探究和主動接受） 2022/8/20 23 (五 )“科學探究”學生可以獲得些什么？ 有助于更好地發(fā)揮學生學習的主體性，轉(zhuǎn)變學習方式之外，我覺得探究學習更是一種民主式教學 [美 ]蘭本達教授認為： 一定的教學方法形成相應的思想體系。教學方法、思想體系和社會結構是相互聯(lián)系并且是相互作用的。她認為：中國現(xiàn)實是社會主義，而教學方法卻是封建主義的。如果一切知識都是權威給的，是自上而下的，那是封建思想。 [美 ]蘭本達教授認為：中國教師每天不厭其煩地講解，讓學生反復無數(shù)次地訓練，以為這是極端地負責任，殊不知，在罐輸知識的同時，也在拼力罐輸著封建思想，使學生只向權威、書本學習，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權威，而覺得自己是無能為力的。 2022/8/20 24 學生通過科學探究學習可以獲得什么？ 兒童所從事的以探究為特征學習活動，為我們提供了一個 “ 窗口 ” ，從中我們可以 “ 觀察 ” 他們的思維活動，分析他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的知識結構和學習傾向。通過直接接觸學生的問題以及他們解決問題的方法，教師可以獲得有關學生所達到的發(fā)展階段的寶貴信息。 探究又是一種有效的學習策略，學生可以通過探究來交流他們的知識。 （羅星凱 《 探究 ——小學科學教學的思想、觀點與策略）案例：用電池組接線讓小燈泡發(fā)光 在科學學習中，學生不正確的、幼稚的語言和思維是不能通過象語言課那樣通過背誦得到糾正、只能通過在感官、思維和情感同時并用基礎上，通過與同伴互動發(fā)展來完成。用成人的語言與孩子交流有時不及孩子們間的互動更有效。 （張紅霞 《 科學究竟是什么 》 ） [美 ]休伯特 .戴西 科學教育教授、紐約市立學院科學教師培訓工作中心主任、＜國家科學教育標準＞工作組成員指出： [1]通過活動進行交流。 （師 ——生、生 ——生） 2022/8/20 25 [3]科學探究不僅有利于認知的發(fā)展，而且還能促進學生社會能力的發(fā)展。 學校組織的科學探究是在一定的社會環(huán)境中進行。活動中學生們共同討論工作計劃、互相合作。在探究中做科學筆記、做向全班公開報告自己探究成果、或?qū)ζ渌〗M探究成果進行挑刺等。 學生參與科學探究活動使他們有機會從自己的探究結果中直接獲取準確的反饋。 通過探究式學習活動，學生以一種真實可靠的方式掌握概念，使他們能意識到自己所達到的概念理解水平。 學生通過科學探究獲得的知識是兒童主動構建的，是真正屬于兒童自己的。 （ 案例：學生檢測食用液體是否含有糖分方法時，一個學生發(fā)現(xiàn)牛奶含有糖分） [2]做出決定，獲得概念。 2022/8/20 26 附： 科學探究特征 區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。 1. 學習者圍繞科學性問題展開探究活動。 2. 學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)。 3. 學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答 。 4. 學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋 。 5. 學習者要交流和論證他們所提出的解釋 。 2022/8/20 27 2022/8/20 28 1. 問題 學習者探究科學性問題 學習者自己提出一個問題 學習者從所提供的問題中選擇、據(jù)此提出新的問題 學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途經(jīng)，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義 學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途經(jīng)的問題 （假設、收集信息） 學習者針對問題收集事實證據(jù) 學習者自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集 學習者在他人的指導下收集某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學習者進行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學習者 2022/8/20 29 學習者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學習者總結事實證據(jù)之后做出解釋 學習者在得到指導的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知 學習者使解釋與科學知識相聯(lián)系 學習者獨立地考察其它事實來源、建立事實與已有解釋的聯(lián)系 學習者被引導到科學知識的領域和來源 可能的聯(lián)系被給出 交流 學習者闡述和論證自己的解釋 學習者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達自己的解釋 學習者闡述自己解釋的過程得到他人指導 學習者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導 表達的步驟和程序都被給出 2022/8/20 30 （六）： 科學探究中核心要素和核心地位 分別是什么？ 探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此 “問題”往往被視為探究式學習的核心 。 “問題”在探究式學習中的重要性主要體現(xiàn)在它的好壞、它對學生合適與否會直接影響探究式學習活動的進行，而不在于它是否一定是由學生探究得來的 。 在科學教學中，要實可行而且效果良好的方法是：教師創(chuàng)設情境，問題最好由學生提出，并通過引導、優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容。 2022/8/20 31 （六）： 科學探究中核心要素和核心地位分別是什么？ 科學探究最大的問題還在于對證據(jù)收集、解釋形成和求證的處理方式上。 英國化學家戴維說：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出的?！? 考察一般的科學課堂，我們給學生展示的更多的“陽關大道”。 案例： 《 物體在水中的沉與浮 》 教材設計與余教師本課執(zhí)教比較。 如果我們充分認識到假
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