從“科學(xué)探究”理念走向教學(xué)實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-08-28 17:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究 主動(dòng)接受式學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 目前我們大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說接受探究或稱主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)就成為目前倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。 （即對(duì)現(xiàn)在信息 接受探究和主動(dòng)接受） 2022/8/20 23 (五 )“科學(xué)探究”學(xué)生可以獲得些什么？ 有助于更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式之外，我覺得探究學(xué)習(xí)更是一種民主式教學(xué) [美 ]蘭本達(dá)教授認(rèn)為： 一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。教學(xué)方法、思想體系和社會(huì)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系并且是相互作用的。她認(rèn)為：中國現(xiàn)實(shí)是社會(huì)主義，而教學(xué)方法卻是封建主義的。如果一切知識(shí)都是權(quán)威給的，是自上而下的，那是封建思想。 [美 ]蘭本達(dá)教授認(rèn)為：中國教師每天不厭其煩地講解，讓學(xué)生反復(fù)無數(shù)次地訓(xùn)練，以為這是極端地負(fù)責(zé)任，殊不知，在罐輸知識(shí)的同時(shí)，也在拼力罐輸著封建思想，使學(xué)生只向權(quán)威、書本學(xué)習(xí)，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權(quán)威，而覺得自己是無能為力的。 2022/8/20 24 學(xué)生通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)可以獲得什么？ 兒童所從事的以探究為特征學(xué)習(xí)活動(dòng)，為我們提供了一個(gè) “ 窗口 ” ，從中我們可以 “ 觀察 ” 他們的思維活動(dòng)，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)傾向。通過直接接觸學(xué)生的問題以及他們解決問題的方法，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生所達(dá)到的發(fā)展階段的寶貴信息。 探究又是一種有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以通過探究來交流他們的知識(shí)。 （羅星凱 《 探究 ——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略）案例：用電池組接線讓小燈泡發(fā)光 在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不正確的、幼稚的語言和思維是不能通過象語言課那樣通過背誦得到糾正、只能通過在感官、思維和情感同時(shí)并用基礎(chǔ)上，通過與同伴互動(dòng)發(fā)展來完成。用成人的語言與孩子交流有時(shí)不及孩子們間的互動(dòng)更有效。 （張紅霞 《 科學(xué)究竟是什么 》 ） [美 ]休伯特 .戴西 科學(xué)教育教授、紐約市立學(xué)院科學(xué)教師培訓(xùn)工作中心主任、＜國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)＞工作組成員指出： [1]通過活動(dòng)進(jìn)行交流。 （師 ——生、生 ——生） 2022/8/20 25 [3]科學(xué)探究不僅有利于認(rèn)知的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。 學(xué)校組織的科學(xué)探究是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行?；顒?dòng)中學(xué)生們共同討論工作計(jì)劃、互相合作。在探究中做科學(xué)筆記、做向全班公開報(bào)告自己探究成果、或?qū)ζ渌〗M探究成果進(jìn)行挑刺等。 學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)使他們有機(jī)會(huì)從自己的探究結(jié)果中直接獲取準(zhǔn)確的反饋。 通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以一種真實(shí)可靠的方式掌握概念，使他們能意識(shí)到自己所達(dá)到的概念理解水平。 學(xué)生通過科學(xué)探究獲得的知識(shí)是兒童主動(dòng)構(gòu)建的，是真正屬于兒童自己的。 （ 案例：學(xué)生檢測食用液體是否含有糖分方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛奶含有糖分） [2]做出決定，獲得概念。 2022/8/20 26 附： 科學(xué)探究特征 區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。 1. 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。 2. 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。 3. 學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答 。 4. 學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋 。 5. 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋 。 2022/8/20 27 2022/8/20 28 1. 問題 學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題 學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問題 學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇、據(jù)此提出新的問題 學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途經(jīng)，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義 學(xué)習(xí)者探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途經(jīng)的問題 （假設(shè)、收集信息） 學(xué)習(xí)者針對(duì)問題收集事實(shí)證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集 學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者 2022/8/20 29 學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋 學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知 學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其它事實(shí)來源、建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系 學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來源 可能的聯(lián)系被給出 交流 學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋 學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋 學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo) 學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導(dǎo) 表達(dá)的步驟和程序都被給出 2022/8/20 30 （六）： 科學(xué)探究中核心要素和核心地位 分別是什么？ 探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此 “問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心 。 “問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它的好壞、它對(duì)學(xué)生合適與否會(huì)直接影響探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的 。 在科學(xué)教學(xué)中，要實(shí)可行而且效果良好的方法是：教師創(chuàng)設(shè)情境，問題最好由學(xué)生提出，并通過引導(dǎo)、優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。 2022/8/20 31 （六）： 科學(xué)探究中核心要素和核心地位分別是什么？ 科學(xué)探究最大的問題還在于對(duì)證據(jù)收集、解釋形成和求證的處理方式上。 英國化學(xué)家戴維說：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出的?！? 考察一般的科學(xué)課堂，我們給學(xué)生展示的更多的“陽關(guān)大道”。 案例： 《 物體在水中的沉與浮 》 教材設(shè)計(jì)與余教師本課執(zhí)教比較。 如果我們充分認(rèn)識(shí)到假
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