【文章內容簡介】 者的思路；也有命題者方面的原因 ——命題者也不能很好地預設考生的答題思路。其次，不少命題專家都意識到，制約開放式試題發(fā)展的并不是試題本身，而是評分標準。命制開放式的試題并不難，但是在大規(guī)模的利害性考試中，由于對評分標準研究的滯后，我們的確很難保證閱卷的客觀性和公平性。因此，要提高我們的命題水平，就應該更多地關注評分標準的制訂。 如前所述， 2022年參與美國 AP歷史課程考試的考生為 20， 955人，屬于大規(guī)模的考試。在這種情況下， AP課程考試的評分標準仍然體現(xiàn)出高度的靈活性，其評分方法不同于我國的采點評分，也不同于國外流行的層次評分，而是一種尋找論文的“基本核心”（ the Basic Core）的評分方法。下面就以“基于材料的寫作題”為例，談談這種評分方法的操作情況。 論文寫作的“基本核心”，可以理解為論文寫作所要達到的基本要求。由于 AP考試主觀題都屬于小論文題，所以都采取一種判斷論文是否達到基本要求的評分方式。在“基于材料的寫作題”中，其基本核心就包括以下 7個方面： 表 4：“基于材料的寫作題”的基本核心 “基本核心”的項目 “基本核心”的含意 分 值 所選擇的論題是否可以成立？ 確立一個寫作主題 1 是否運用了所有的材料（或者運用了除一條以外的所有材料）？ 力求運用所有的材料（或者力求運用除一條外的所有材料） 1 是否運用了材料中的合理論據來支撐你的論題？ 運用的論據必須能夠支撐你的論點 1 是否真正理解了運用在你論文中的材料的基本意思？ 準確地把握材料的真正含意 1 是否運用了至少兩條材料來分析某個論點或偏見？ 著重分析某個論點或偏見 1 是否運用了至少一種方法來分析或綜合材料？ 懂得組合材料的方法 1 是否運用了其他材料來證明你的主題？ 能否利用材料以外的知識來進一步論述你的觀點 1 總 分 7 如果考生的答卷達到了上述 7個方面的要求，那么他就可以取得基本的 7分。對于優(yōu)秀學生來說，本題還有 2分的加分空間，因此他還可以努力爭取到 8分或 9分的高分。“基于材料的寫作題”的加分要求如表 5所示： 表 5：“基于材料的寫作題”的加分要求 加 分 點 分值 你的觀點是否清晰明確、分析透徹、綜合性強？ 1 你是否利用了所有的材料？ 1 你是否科學合理地運用材料作為你的論據？ 1 你對材料的分析是否認真細致、別具慧眼？ 1 你根據材料得出的觀點是否前后一致并且具有說服力？ 1 你是否能夠從多種途徑來分析材料 ——例如分析、比較、綜合？ 1 除了試卷提供的材料外，你還能夠從原有的知識積累中找到論據嗎？ 1 你能夠額外提供超過一條以上的材料來證明你的觀點嗎？ 1 總 分 2 從表 5中我們發(fā)現(xiàn)，加分點總共有 8個，但加分的空間卻只有 2分。這意味著考生并不需要同時從 8個方向去努力，只需要朝 2—3個方向努力就可以了。此外，加分點在很多方面其實是對“基本核心”的一個細化。一些量化的標準較容易把握，如“基本核心”要求考生利用除一條以外的所有材料，而加分點則要求考生利用所有的材料，而很多并沒有量化的標準則主觀性很強，在實際操作中還得依靠閱卷者來把握。 在我國歷史教師看來，這種完全沒有歷史知識點的考試答案是難以想像的，因為它必然帶來巨大的評卷誤差；而在美國的歷史教師眼中，我國歷史主觀題的參考答案又是難以理解的 ——既然是主觀題，又怎么可能有“標準答案”？的確， AP課程歷史考試的主觀題答案具有非常大的彈性，它給予閱卷者很大的自由操作空間，這是對閱卷者水平的認可和信任。這代表著一個方向。新的課程改革不但對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，對于教師來說更是一個巨大的考驗。隨著改革的深入，歷史教師的水平也將不斷地提高，他們也更有可能勝任這種有較大自由度的評卷方法。因為只有在這樣的考試規(guī)則下，主觀題的命制才有可能呈現(xiàn)出其應有的面目，我們才有可能命制出能夠真正體現(xiàn)新課程理念的歷史試題。 黃牧航教授提供的以下幾點啟發(fā)： 第一，教學觀念與命題觀念應該是基本上一致的。在新課程改革的背景下，教科書僅僅是教學的重要資源，而不再是惟一的資源。經過幾年的實踐，不少教師已經逐漸轉變了過去那種一切教學工作都以教材為中心的觀念和做法，積極落實 《 課程標準 》的精神、主動實現(xiàn)教法創(chuàng)新、自行開拓教學資源業(yè)已成為多數(shù)教師的共識。在高考的命題改革中，我們也要順應這種“大課程”教學的思路，站在“歷史課程”的高度進行命題。事實上，在新課改的前提下，完全依托某種教材來命題，不但在觀念上是陳舊落后的，在實踐中也是不可操作的。 第二，選擇題的主要功能是考查學生歷史基礎知識的扎實程度、廣博程度和熟練程度。我認為不應該花太多的心思在選擇題的命題技巧上，卻要力求突出內容的基礎性，并可以適當?shù)卦黾宇}量。在新課程的教學改革中，我們鼓勵學生主動地汲取課外的知識，因此高考命題出現(xiàn)個別“超綱超本”的題目是理所當然的，這更有利于選拔出優(yōu)秀的考生。（筆者認為恰好相反，中國國情還不可能邁步太快，所以選擇題命題技巧上在信息處理上頗費心機） 。 第三，進一步發(fā)揮材料題應有的功能。材料題是最具有歷史學科特色的一種題型，但是，在強調依綱靠本的考試背景下，這種題型的功能定位一直是較為模糊的。我認為材料題的命制不應該過多地考慮教材的因素，而應該更多地挖掘材料題自身的檢測功能，如辨別材料的真?zhèn)?、提取材料中的有效信息、利用材料中的證據來論述問題等等。此外，教學資源的建設也是當前課程改革的重要內容，因此材料題的命制也應當考慮材料來源的廣泛性。 第四，探索出與專題教學相對應的命題方法。傳統(tǒng)的歷史教學和考試，其基礎是存在著一個完備的學科體系，而當前新課程的歷史教學，其內容卻是以專題的形式來呈現(xiàn)的。根據學科體系來命題與根據專題來命題存在著很大的差異。首先，專題命題有利于挖掘題目的深度；其次，專題命題有利于設計開放式題目；再次，專題命題有利于考生備考的時候方向更明確。探索出與專題教學相對應的專題命題方法，將是今后命題研究的一個重點。 第五，逐步改革主觀題的評分方法。時至今日，我們主觀題的評分方法還是停留在采點打分的水平上，這種方法的導向是鼓勵考生死記硬背，是與新課程的理念相違背的。由于我們一直使用客觀標準來評價主觀題，導致某些專家提出了“開放性試題”這個新概念，以示有別于傳統(tǒng)的主觀題。其實，主觀題的本質就應該是思維開放的，沒有必要再另外搞什么開放性試題。制約主觀題發(fā)展的并不是題目本身，而是評分的技術。改進主觀題的評分技術，必然要加大評價的成本，但既然走上的改革之路，增加相應的成本也是順理成章的事情。 二、美國 SOLO分類評價理論的思想源頭 ——皮亞杰的發(fā)展階段學說 （ 4—6歲） （ 7—9歲） （ 10—12歲） （ 13—15歲） （ 16歲以后） 三、皮亞杰的理論的困境 1. 兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有 不同的表現(xiàn)。 2. 兒童的心理發(fā)展具有反復性。 四、比格斯對 皮亞杰理論困境的回應 維結構，與這個人總體的認知結構是沒 有直接關聯(lián)的。 “設定的認知結構（ Hypothetical Cognitive Structure） ” ，英文的縮寫為 HCS “可觀察的學習成果結構（ Structure of the Observed Learning Oute ） ” ，英文縮 寫為 SOLO SOLO分類評價法，比格斯把學生對 某個問題的學習結果由低到高劃分為五 個層次 ① 前結構層次：學生基本上無法理解問題和 解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有 論據支撐的答案。 ② 單點結構層次：學生找到了一個解決問題 的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就 跳到答案上去。 ③ 多點結構層次：學生找到了多個解決問題 的思路，但卻未能把這些思路有機地整合 起來。 ④ 關聯(lián)結構層次：學生找到了多個解決問題 的思路，并且能夠把這些思路結合起來思 考。 ⑤ 抽象拓展層次：學生能夠對問題進行抽象 的概括，從理論的高度來分析問題，而且 能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓 展。 點，對具體問題的認識也呈現(xiàn)出階段 性的特點。 參考了美國經驗后的中國新課標高中歷史試題設計舉例 例題 1： 下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。你 同意哪一種觀點？請說出你的理由。 材料一：夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。 ——摘自柳宗元 《 封建論 》 材料二：秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi) 而為之守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海， 運于掌握之內，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞， 其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄。負鋤梃謫 戍之徒，圜視而合從，大呼而成群。時則有叛人而無叛 吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。 咎在人怨，非郡邑之制失也。 ——摘自柳宗元 《 封建論 》 。這種回答只出現(xiàn)了一個 簡單的判斷，我們不知道學生是根據什么 得出這種判斷的。如： 答（ 1）：分封制是不對的。 答（ 2）：郡縣制要比分封制好得多。 。這種回答只看到問題的其 中一個方面，學生只根據片面的材料就得出絕 對的結論。如： 答（ 1）：實行分封制是對的，因為夏、商、 周和漢朝實行分封制，國家的壽命 都很長。 答（ 2）：實行郡縣制是對的，因為秦朝以后 大多數(shù)朝代都實行郡縣制。 。這種回答能夠認識到問題 的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的 聯(lián)系。如： 答（ 1）：夏、商、周和漢朝實行了分封制，國 家較長久，秦朝實行了郡縣制，國家 較強大。 答（ 2）：分封制和郡縣制一直處于激烈的沖突 之中，有些朝代實行了分封制，有些 朝代則實行了郡縣制。 。這種回答不但能夠聯(lián)系起 多個事件，而且能夠在多個事件之間建立起某 種聯(lián)系。如： 答：分封制主要是在秦代之前實行的，而郡縣 制主要是在秦代之后實行的，漢代以后， 某些朝代雖然也在局部地區(qū)實行過分封制， 但總體上還是以郡縣制為主體。郡縣制取 代分封制，這是一種歷史的進步。 。這種回答能夠把對問題的認 識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為 什么會出現(xiàn)這種