【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 者的思路；也有命題者方面的原因 ——命題者也不能很好地預(yù)設(shè)考生的答題思路。其次，不少命題專家都意識(shí)到，制約開放式試題發(fā)展的并不是試題本身，而是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。命制開放式的試題并不難，但是在大規(guī)模的利害性考試中，由于對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研究的滯后，我們的確很難保證閱卷的客觀性和公平性。因此，要提高我們的命題水平，就應(yīng)該更多地關(guān)注評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 如前所述， 2022年參與美國 AP歷史課程考試的考生為 20， 955人，屬于大規(guī)模的考試。在這種情況下， AP課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍然體現(xiàn)出高度的靈活性，其評(píng)分方法不同于我國的采點(diǎn)評(píng)分，也不同于國外流行的層次評(píng)分，而是一種尋找論文的“基本核心”（ the Basic Core）的評(píng)分方法。下面就以“基于材料的寫作題”為例，談?wù)勥@種評(píng)分方法的操作情況。 論文寫作的“基本核心”，可以理解為論文寫作所要達(dá)到的基本要求。由于 AP考試主觀題都屬于小論文題，所以都采取一種判斷論文是否達(dá)到基本要求的評(píng)分方式。在“基于材料的寫作題”中，其基本核心就包括以下 7個(gè)方面： 表 4：“基于材料的寫作題”的基本核心 “基本核心”的項(xiàng)目 “基本核心”的含意 分 值 所選擇的論題是否可以成立？ 確立一個(gè)寫作主題 1 是否運(yùn)用了所有的材料（或者運(yùn)用了除一條以外的所有材料）？ 力求運(yùn)用所有的材料（或者力求運(yùn)用除一條外的所有材料） 1 是否運(yùn)用了材料中的合理論據(jù)來支撐你的論題？ 運(yùn)用的論據(jù)必須能夠支撐你的論點(diǎn) 1 是否真正理解了運(yùn)用在你論文中的材料的基本意思？ 準(zhǔn)確地把握材料的真正含意 1 是否運(yùn)用了至少兩條材料來分析某個(gè)論點(diǎn)或偏見？ 著重分析某個(gè)論點(diǎn)或偏見 1 是否運(yùn)用了至少一種方法來分析或綜合材料？ 懂得組合材料的方法 1 是否運(yùn)用了其他材料來證明你的主題？ 能否利用材料以外的知識(shí)來進(jìn)一步論述你的觀點(diǎn) 1 總 分 7 如果考生的答卷達(dá)到了上述 7個(gè)方面的要求，那么他就可以取得基本的 7分。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，本題還有 2分的加分空間，因此他還可以努力爭(zhēng)取到 8分或 9分的高分。“基于材料的寫作題”的加分要求如表 5所示： 表 5：“基于材料的寫作題”的加分要求 加 分 點(diǎn) 分值 你的觀點(diǎn)是否清晰明確、分析透徹、綜合性強(qiáng)？ 1 你是否利用了所有的材料？ 1 你是否科學(xué)合理地運(yùn)用材料作為你的論據(jù)？ 1 你對(duì)材料的分析是否認(rèn)真細(xì)致、別具慧眼？ 1 你根據(jù)材料得出的觀點(diǎn)是否前后一致并且具有說服力？ 1 你是否能夠從多種途徑來分析材料 ——例如分析、比較、綜合？ 1 除了試卷提供的材料外，你還能夠從原有的知識(shí)積累中找到論據(jù)嗎？ 1 你能夠額外提供超過一條以上的材料來證明你的觀點(diǎn)嗎？ 1 總 分 2 從表 5中我們發(fā)現(xiàn)，加分點(diǎn)總共有 8個(gè)，但加分的空間卻只有 2分。這意味著考生并不需要同時(shí)從 8個(gè)方向去努力，只需要朝 2—3個(gè)方向努力就可以了。此外，加分點(diǎn)在很多方面其實(shí)是對(duì)“基本核心”的一個(gè)細(xì)化。一些量化的標(biāo)準(zhǔn)較容易把握，如“基本核心”要求考生利用除一條以外的所有材料，而加分點(diǎn)則要求考生利用所有的材料，而很多并沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)則主觀性很強(qiáng)，在實(shí)際操作中還得依靠閱卷者來把握。 在我國歷史教師看來，這種完全沒有歷史知識(shí)點(diǎn)的考試答案是難以想像的，因?yàn)樗厝粠砭薮蟮脑u(píng)卷誤差；而在美國的歷史教師眼中，我國歷史主觀題的參考答案又是難以理解的 ——既然是主觀題，又怎么可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”？的確， AP課程歷史考試的主觀題答案具有非常大的彈性，它給予閱卷者很大的自由操作空間，這是對(duì)閱卷者水平的認(rèn)可和信任。這代表著一個(gè)方向。新的課程改革不但對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來說更是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。隨著改革的深入，歷史教師的水平也將不斷地提高，他們也更有可能勝任這種有較大自由度的評(píng)卷方法。因?yàn)橹挥性谶@樣的考試規(guī)則下，主觀題的命制才有可能呈現(xiàn)出其應(yīng)有的面目，我們才有可能命制出能夠真正體現(xiàn)新課程理念的歷史試題。 黃牧航教授提供的以下幾點(diǎn)啟發(fā)： 第一，教學(xué)觀念與命題觀念應(yīng)該是基本上一致的。在新課程改革的背景下，教科書僅僅是教學(xué)的重要資源，而不再是惟一的資源。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，不少教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了過去那種一切教學(xué)工作都以教材為中心的觀念和做法，積極落實(shí) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的精神、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新、自行開拓教學(xué)資源業(yè)已成為多數(shù)教師的共識(shí)。在高考的命題改革中，我們也要順應(yīng)這種“大課程”教學(xué)的思路，站在“歷史課程”的高度進(jìn)行命題。事實(shí)上，在新課改的前提下，完全依托某種教材來命題，不但在觀念上是陳舊落后的，在實(shí)踐中也是不可操作的。 第二，選擇題的主要功能是考查學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度、廣博程度和熟練程度。我認(rèn)為不應(yīng)該花太多的心思在選擇題的命題技巧上，卻要力求突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，并可以適當(dāng)?shù)卦黾宇}量。在新課程的教學(xué)改革中，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地汲取課外的知識(shí)，因此高考命題出現(xiàn)個(gè)別“超綱超本”的題目是理所當(dāng)然的，這更有利于選拔出優(yōu)秀的考生。（筆者認(rèn)為恰好相反，中國國情還不可能邁步太快，所以選擇題命題技巧上在信息處理上頗費(fèi)心機(jī)） 。 第三，進(jìn)一步發(fā)揮材料題應(yīng)有的功能。材料題是最具有歷史學(xué)科特色的一種題型，但是，在強(qiáng)調(diào)依綱靠本的考試背景下，這種題型的功能定位一直是較為模糊的。我認(rèn)為材料題的命制不應(yīng)該過多地考慮教材的因素，而應(yīng)該更多地挖掘材料題自身的檢測(cè)功能，如辨別材料的真?zhèn)?、提取材料中的有效信息、利用材料中的證據(jù)來論述問題等等。此外，教學(xué)資源的建設(shè)也是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容，因此材料題的命制也應(yīng)當(dāng)考慮材料來源的廣泛性。 第四，探索出與專題教學(xué)相對(duì)應(yīng)的命題方法。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)和考試，其基礎(chǔ)是存在著一個(gè)完備的學(xué)科體系，而當(dāng)前新課程的歷史教學(xué)，其內(nèi)容卻是以專題的形式來呈現(xiàn)的。根據(jù)學(xué)科體系來命題與根據(jù)專題來命題存在著很大的差異。首先，專題命題有利于挖掘題目的深度；其次，專題命題有利于設(shè)計(jì)開放式題目；再次，專題命題有利于考生備考的時(shí)候方向更明確。探索出與專題教學(xué)相對(duì)應(yīng)的專題命題方法，將是今后命題研究的一個(gè)重點(diǎn)。 第五，逐步改革主觀題的評(píng)分方法。時(shí)至今日，我們主觀題的評(píng)分方法還是停留在采點(diǎn)打分的水平上，這種方法的導(dǎo)向是鼓勵(lì)考生死記硬背，是與新課程的理念相違背的。由于我們一直使用客觀標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)主觀題，導(dǎo)致某些專家提出了“開放性試題”這個(gè)新概念，以示有別于傳統(tǒng)的主觀題。其實(shí)，主觀題的本質(zhì)就應(yīng)該是思維開放的，沒有必要再另外搞什么開放性試題。制約主觀題發(fā)展的并不是題目本身，而是評(píng)分的技術(shù)。改進(jìn)主觀題的評(píng)分技術(shù)，必然要加大評(píng)價(jià)的成本，但既然走上的改革之路，增加相應(yīng)的成本也是順理成章的事情。 二、美國 SOLO分類評(píng)價(jià)理論的思想源頭 ——皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說 （ 4—6歲） （ 7—9歲） （ 10—12歲） （ 13—15歲） （ 16歲以后） 三、皮亞杰的理論的困境 1. 兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有 不同的表現(xiàn)。 2. 兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。 四、比格斯對(duì) 皮亞杰理論困境的回應(yīng) 維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒 有直接關(guān)聯(lián)的。 “設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ Hypothetical Cognitive Structure） ” ，英文的縮寫為 HCS “可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（ Structure of the Observed Learning Oute ） ” ，英文縮 寫為 SOLO SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì) 某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五 個(gè)層次 ① 前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和 解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有 論據(jù)支撐的答案。 ② 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了一個(gè)解決問題 的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就 跳到答案上去。 ③ 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題 的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合 起來。 ④ 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題 的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思 考。 ⑤ 抽象拓展層次：學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象 的概括，從理論的高度來分析問題，而且 能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓 展。 點(diǎn)，對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出階段 性的特點(diǎn)。 參考了美國經(jīng)驗(yàn)后的中國新課標(biāo)高中歷史試題設(shè)計(jì)舉例 例題 1： 下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。你 同意哪一種觀點(diǎn)？請(qǐng)說出你的理由。 材料一：夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。 ——摘自柳宗元 《 封建論 》 材料二：秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi) 而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海， 運(yùn)于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞， 其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄。負(fù)鋤梃謫 戍之徒，圜視而合從，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無叛 吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。 咎在人怨，非郡邑之制失也。 ——摘自柳宗元 《 封建論 》 。這種回答只出現(xiàn)了一個(gè) 簡(jiǎn)單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么 得出這種判斷的。如： 答（ 1）：分封制是不對(duì)的。 答（ 2）：郡縣制要比分封制好得多。 。這種回答只看到問題的其 中一個(gè)方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕 對(duì)的結(jié)論。如： 答（ 1）：實(shí)行分封制是對(duì)的，因?yàn)橄?、商? 周和漢朝實(shí)行分封制，國家的壽命 都很長(zhǎng)。 答（ 2）：實(shí)行郡縣制是對(duì)的，因?yàn)榍爻院? 大多數(shù)朝代都實(shí)行郡縣制。 。這種回答能夠認(rèn)識(shí)到問題 的多個(gè)方面，但是未能建立起這些方面之間的 聯(lián)系。如： 答（ 1）：夏、商、周和漢朝實(shí)行了分封制，國 家較長(zhǎng)久，秦朝實(shí)行了郡縣制，國家 較強(qiáng)大。 答（ 2）：分封制和郡縣制一直處于激烈的沖突 之中，有些朝代實(shí)行了分封制，有些 朝代則實(shí)行了郡縣制。 。這種回答不但能夠聯(lián)系起 多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某 種聯(lián)系。如： 答：分封制主要是在秦代之前實(shí)行的，而郡縣 制主要是在秦代之后實(shí)行的，漢代以后， 某些朝代雖然也在局部地區(qū)實(shí)行過分封制， 但總體上還是以郡縣制為主體?？たh制取 代分封制，這是一種歷史的進(jìn)步。 。這種回答能夠把對(duì)問題的認(rèn) 識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從理論上分析為 什么會(huì)出現(xiàn)這種