第三章語(yǔ)言要素及文化教學(xué)(編輯修改稿)
2024-08-28 12:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 喬治 華盛頓是誰(shuí) 有控制的練習(xí)： （ 1）改寫(xiě)句子： 大家都覺(jué)得一天記 100個(gè)生詞是不可能的，但她做到了。 （ 2）完成句子： 學(xué)了三年中文，她竟然 ——————。 開(kāi)放式的練習(xí) 比比誰(shuí)的鄰居、同屋、同學(xué)最討厭。 如：太不像話了，半夜一點(diǎn)他竟然 …… 有個(gè)同學(xué)上課的時(shí)候竟然 …… 討論： p113 天氣、氣候 祝、祝賀 突然、忽然 一連、連連 紅、通紅 又、再、還 三 語(yǔ)法教學(xué) 漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn) 對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧（小組匯報(bào)） 課堂觀摩課： 課堂觀摩綜合課 《 “把 ” 字句的教學(xué) 》 ，并總結(jié)與評(píng)價(jià) 綜合課 《 “把 ” 字句的教學(xué) 》 的總結(jié)： 一、導(dǎo)論部分 直觀 ——運(yùn)用情境教學(xué)法，使用動(dòng)作直觀，學(xué)生在具體的教學(xué)情境下學(xué)會(huì)說(shuō)和用新句子； 引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá) ——老師充分發(fā)揮引導(dǎo)、指揮的作用，有效安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)、練習(xí)與鞏固相得益彰； 二、語(yǔ)法部分 通過(guò)動(dòng)作導(dǎo)出語(yǔ)法句，讓學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)以強(qiáng)化記憶，再指出語(yǔ)法點(diǎn)并寫(xiě)出語(yǔ)法公式。在分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)復(fù)習(xí)了句法成分。 “ 把 ” 字句的重點(diǎn)難點(diǎn)有： “ 把 ” 字句的否定形式 ——“不 ” 和 “ 沒(méi) ” 的用法； “ 了 ” 與 “ 沒(méi) ” 水火不容。 動(dòng)詞 +在 ——放 +在；掛 +在；學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化相關(guān)句型的使用。 好處：學(xué)習(xí)新知識(shí)前有導(dǎo)入，使學(xué)生自然地接受新知識(shí)。先讓學(xué)生說(shuō)，再提出問(wèn)題令其思考，最后得到正確的說(shuō)法 ——是行之有效的加深記憶的方法，學(xué)生 “ 邊用邊學(xué)、邊學(xué)邊用 ” ，不僅印象深刻，也能訓(xùn)練語(yǔ)感。 三、練習(xí)部分 盡可能用實(shí)物練習(xí)，讓學(xué)生親自參與活動(dòng) ——一方面使課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；一方面也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了能使用。 通過(guò)設(shè)定任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。完成任務(wù)的過(guò)程就是習(xí)得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的過(guò)程。 練習(xí)： 語(yǔ)法題分析： P 113頁(yè) 四 漢字教學(xué) 漢字小組的 presentation 討論話題：口語(yǔ)課的課文與漢字課的課文有何不同？ 王：中國(guó)大嗎？ 馬：中國(guó)很大。 王：日本大嗎？ 馬：日本不大
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