第三章語言要素及文化教學(編輯修改稿)
2025-08-28 12:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 喬治 華盛頓是誰 有控制的練習： （ 1）改寫句子： 大家都覺得一天記 100個生詞是不可能的，但她做到了。 （ 2）完成句子： 學了三年中文，她竟然 ——————。 開放式的練習 比比誰的鄰居、同屋、同學最討厭。 如：太不像話了，半夜一點他竟然 …… 有個同學上課的時候竟然 …… 討論： p113 天氣、氣候 祝、祝賀 突然、忽然 一連、連連 紅、通紅 又、再、還 三 語法教學 漢語語法的特點 對外漢語的語法教學的方法與技巧（小組匯報） 課堂觀摩課： 課堂觀摩綜合課 《 “把 ” 字句的教學 》 ，并總結(jié)與評價 綜合課 《 “把 ” 字句的教學 》 的總結(jié)： 一、導(dǎo)論部分 直觀 ——運用情境教學法，使用動作直觀，學生在具體的教學情境下學會說和用新句子； 引導(dǎo)學生用自己的話來表達 ——老師充分發(fā)揮引導(dǎo)、指揮的作用，有效安排教學環(huán)節(jié)，使學習、練習與鞏固相得益彰； 二、語法部分 通過動作導(dǎo)出語法句，讓學生反復(fù)多次練習以強化記憶，再指出語法點并寫出語法公式。在分析語法結(jié)構(gòu)時復(fù)習了句法成分。 “ 把 ” 字句的重點難點有： “ 把 ” 字句的否定形式 ——“不 ” 和 “ 沒 ” 的用法； “ 了 ” 與 “ 沒 ” 水火不容。 動詞 +在 ——放 +在；掛 +在；學習過程中強化相關(guān)句型的使用。 好處：學習新知識前有導(dǎo)入，使學生自然地接受新知識。先讓學生說，再提出問題令其思考，最后得到正確的說法 ——是行之有效的加深記憶的方法，學生 “ 邊用邊學、邊學邊用 ” ，不僅印象深刻，也能訓(xùn)練語感。 三、練習部分 盡可能用實物練習，讓學生親自參與活動 ——一方面使課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮學生的主動性；一方面也體現(xiàn)了學習語言的最終目的是為了能使用。 通過設(shè)定任務(wù)，檢驗學生對新知識的掌握程度。完成任務(wù)的過程就是習得新知識、鞏固舊知識的過程。 練習： 語法題分析： P 113頁 四 漢字教學 漢字小組的 presentation 討論話題：口語課的課文與漢字課的課文有何不同？ 王：中國大嗎？ 馬：中國很大。 王：日本大嗎？ 馬：日本不大
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