【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體系建設(shè)、課程實(shí)施、課程實(shí)施后效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的多方面內(nèi)容﹙課題組，2006﹚，僅從課程實(shí)施的角度出發(fā)來(lái)對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)極為局限，一些重要信息均被忽略，這些結(jié)果對(duì)課程體系的改進(jìn)所起的作用極為有限，甚至?xí)鸬截?fù)面作用。在高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，一些學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討﹙徐黎黎，2007﹚，一些學(xué)者對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)方法評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討﹙修朋月，楊春 2006﹚，一些學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、課堂運(yùn)作形式、教育措施等內(nèi)容的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，還有學(xué)者對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度的評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討?？偟目磥?lái)這些學(xué)者都沒(méi)有跳出課堂范圍內(nèi)的框架，要使一門課程發(fā)展較為完善就必須對(duì)其建設(shè)的制度、相應(yīng)的機(jī)構(gòu)的設(shè)立及協(xié)調(diào)動(dòng)作、課程實(shí)施人員的考評(píng)等都作出評(píng)價(jià)才能全面的提升課程建設(shè)質(zhì)量。⑵ 評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生群體話語(yǔ)權(quán)的喪失在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)往往由評(píng)估專家、高校院系領(lǐng)導(dǎo)及任課教師等群體依據(jù)評(píng)價(jià)方案展開(kāi)，學(xué)生群體僅僅存在于評(píng)價(jià)方案中的課程實(shí)施后效果評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)方案中所涉及的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)完全由評(píng)價(jià)者負(fù)責(zé)制定，學(xué)生群體只有被動(dòng)接受，評(píng)價(jià)過(guò)程中的所有權(quán)力集中于評(píng)價(jià)者一方，這種評(píng)價(jià)過(guò)程中各參與主體地位不平等的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生群體意見(jiàn)的表達(dá)﹙林德全，2006﹚，評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程均在評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行了。評(píng)價(jià)工作應(yīng)該是以教學(xué)體系的實(shí)際建構(gòu)為核心，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該用于對(duì)教學(xué)體系的改進(jìn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程由評(píng)價(jià)者片面決定的情況下，評(píng)價(jià)工作成為了敷衍、應(yīng)付評(píng)價(jià)委托人的過(guò)程，評(píng)價(jià)工作成為了一種形式化的工作，喪失了評(píng)價(jià)工作原有的意義。高校心理健康教育課程有著諸多與其它課程不一樣的特點(diǎn)，其中很重要的一點(diǎn)就在于一般課程重在技能或知識(shí)的掌握，而高校心理健康教育課程的重點(diǎn)在于以活動(dòng)為途徑，以學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)為手段，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。這一特點(diǎn)決定了高校心理健康教育課程是一門應(yīng)該以學(xué)生為中心的課程，對(duì)于怎樣開(kāi)展課程才會(huì)有效，學(xué)生應(yīng)該擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，而評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)沒(méi)有學(xué)生群體意見(jiàn)的表達(dá)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性可想而知。⑶ 評(píng)價(jià)過(guò)程嚴(yán)重喪失客觀性我國(guó)的教育評(píng)價(jià)工作大都由教育行政管理部門負(fù)責(zé)開(kāi)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、過(guò)程的控制、結(jié)果的解釋等也都由其全權(quán)負(fù)責(zé)，這一現(xiàn)行的體制為一些不合理現(xiàn)象的4高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究滋生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)﹙歐陽(yáng)宇，易森林，2006﹚。課程的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是和學(xué)校及其負(fù)責(zé)單位的經(jīng)費(fèi)劃拔、獎(jiǎng)懲評(píng)優(yōu)掛鉤，為了維護(hù)本單位或?qū)W校的利益，評(píng)價(jià)者會(huì)無(wú)意識(shí)的將評(píng)價(jià)朝有利于自身的方向進(jìn)行。同時(shí)，這些行政單位對(duì)不同的學(xué)?；蛘n程所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為統(tǒng)一，忽視了每個(gè)學(xué)?；蛘n程體系的特殊性，間接影響了教學(xué)效果。這種體制所導(dǎo)致的負(fù)面后果之一是評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，更為嚴(yán)重的后果即是腐敗現(xiàn)象滋生、評(píng)價(jià)功能被嚴(yán)重扭曲。對(duì)這一問(wèn)題的一種可能的解決方案即是可以將評(píng)價(jià)交于與課程建設(shè)存在利益關(guān)系的單位或個(gè)人之外的其他單位或個(gè)人進(jìn)行。在高校心理健康教育課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中尤為如此，心理健康教育是基于學(xué)生的特點(diǎn)，每所學(xué)校的生源特點(diǎn)、學(xué)生群體特點(diǎn)等都各不相同，如果說(shuō)技能性的知識(shí)的掌握可以采取統(tǒng)一的規(guī)范，心理健康教育課程則萬(wàn)萬(wàn)不可，因?yàn)樾睦斫】到逃n程的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，要達(dá)到這一目標(biāo)就必須立足于學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)狀況，按學(xué)生的實(shí)際情況制定教育計(jì)劃，那么這種背景下的評(píng)價(jià)方案也必然是獨(dú)特的。⑷ 課程實(shí)施后效果評(píng)價(jià)方法單一我國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度可以追溯至古代的科舉考試制度﹙邱楓藍(lán)，2008﹚，雖然這種教學(xué)評(píng)價(jià)制度也有其積極面，也曾在歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮過(guò)積極的作用，但其存在的缺陷也不可忽視，其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展所形成的文化形態(tài)對(duì)現(xiàn)代的教育體制產(chǎn)生了十分消極的影響。受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)在心理健康教育課程設(shè)立后，對(duì)其也采用了與其它課程同樣的評(píng)價(jià)模式，這種模式嚴(yán)重忽視了心理健康教育課程的特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)效性起到了較大的負(fù)面影響。在高校心理健康教育課程體系中，課程開(kāi)展的終極目標(biāo)在于學(xué)生心理健康水平的提高，雖然在課程進(jìn)行中會(huì)采取心理健康知識(shí)傳授等方法途徑，但這些手段的運(yùn)用是為課程建設(shè)的終極目標(biāo)服務(wù)的，對(duì)心理健康知識(shí)掌握情況的考核應(yīng)該是處于從屬地位。對(duì)于心理健康知識(shí)的掌握情況并不能很好的反映學(xué)生的心理健康情況，為了對(duì)學(xué)生心理健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)還需借助于其它手段。⑸ 評(píng)價(jià)目的偏頗評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用，制定正確的評(píng)價(jià)目的對(duì)于一線的教育工作的開(kāi)展具有重要的意義。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式和西方教育模式的影響，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度極為重視選拔和甄別功能，忽視發(fā)展和激勵(lì)功能﹙邱楓藍(lán)，2008﹚。對(duì)于心理健康教育課程尤為如此，心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，且心理健康的狀態(tài)是一種平衡、協(xié)調(diào)、對(duì)環(huán)境較為適應(yīng)的狀態(tài)，每一個(gè)人都存在一種僅屬于自己的獨(dú)特的心理健康狀態(tài)，且這每種狀態(tài)并不具備可比性，心理健康教育課程的目的在于幫助每個(gè)人形成這種健康的心理狀態(tài)。因此，對(duì)教育結(jié)果的檢驗(yàn)更應(yīng)側(cè)重于每個(gè)人的心理健康發(fā)展情況，而不應(yīng)也不能對(duì)每個(gè)人的教育成效進(jìn)行選拔5碩士學(xué)位論文和甄別性的評(píng)價(jià)。⑹ 評(píng)價(jià)體系重量化評(píng)價(jià)，輕質(zhì)化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)旨在通過(guò)數(shù)量化的精確結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的等級(jí)、程度、規(guī)模等進(jìn)行定量分析。質(zhì)化評(píng)價(jià)則是通過(guò)對(duì)被評(píng)對(duì)象的深刻把握，從而理解被評(píng)對(duì)象的潛在信息?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法多采用量化評(píng)價(jià)，這種方法對(duì)于一些技術(shù)性指標(biāo)尚具備合理性，而對(duì)于教學(xué)體系中所涉及的人員的情感、人格、意志等因素則無(wú)可奈何。質(zhì)化的評(píng)價(jià)方法可以通過(guò)體驗(yàn)、感受、知覺(jué)、觀察等方法把握事物的本質(zhì)特征，幫助評(píng)價(jià)者達(dá)到對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的深刻理解。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有綜合運(yùn)用才能達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。心理健康教育課程的的評(píng)價(jià)體系包括硬件設(shè)施、制度建設(shè)、教學(xué)效果等內(nèi)容，其中的硬件設(shè)施等需要用量化指標(biāo)進(jìn)行衡量，而教學(xué)效果等內(nèi)容只有通過(guò)質(zhì)化評(píng)價(jià)才能達(dá)到深刻理解?，F(xiàn)在有諸多學(xué)者提倡用檔案袋記錄法、情境化方法、協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法等可以有效的彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，從而得到對(duì)心理健康教育課程建設(shè)情況的準(zhǔn)確理解。一套科學(xué)合理的高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)心理健康教育課程的課程目標(biāo)以及發(fā)展方向，可以激發(fā)心理健康教育工作者的工作積極性，可以提供反饋信息幫助心理健康教育課程工作者調(diào)整教育目標(biāo)、修正教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以為教學(xué)工作的展開(kāi)提供保障，可以幫助學(xué)生們健康成長(zhǎng)。可見(jiàn)，高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系在心理健康教育課程的開(kāi)展中有著舉足輕重的地位，開(kāi)展高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的理論研究有著重大的理論意義及實(shí)踐意義。 國(guó)外教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新進(jìn)展教育評(píng)價(jià)是教育流程中的重要一環(huán)，其對(duì)被教育者從教育過(guò)程中的獲益有著重要的保障和提升作用，對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究可以有效的檢驗(yàn)已完成教育過(guò)程的效果，發(fā)現(xiàn)之前教育過(guò)程中的不足，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行改正，促使教育過(guò)程成為一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。而國(guó)外教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域出現(xiàn)的新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)的建設(shè)也有著較強(qiáng)的借鑒意義。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行介紹。⑴教育評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式中，多以量化評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)方法，這一評(píng)價(jià)方法的重要缺陷就在于簡(jiǎn)單的對(duì)被教育者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，忽略了許多其它方面的內(nèi)容。隨著質(zhì)性研究方法的發(fā)展，評(píng)價(jià)者多了一個(gè)看待教育過(guò)程及結(jié)果的理論和操作方法，這一理論基于心理學(xué)對(duì)于個(gè)人的尊重與理解的思想，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的人性化和民主化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和可靠，質(zhì)與量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法與思想的結(jié)合，使教育評(píng)價(jià)更加全面和真實(shí)，更加符合理論及實(shí)踐的發(fā)展方向。⑵評(píng)價(jià)主體的多元化。在早期的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體僅僅只有教育部及其下屬單位，在這一體制下就形成了教育計(jì)劃制定，教育過(guò)程控制，教育結(jié)果檢測(cè)的主體均為同一單位或個(gè)人的現(xiàn)象，在這種模式下，不可避免的就會(huì)產(chǎn)生一6高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究些問(wèn)題，如檢測(cè)結(jié)果明顯朝教學(xué)計(jì)劃制定者主觀意愿方向偏離，被教育者的意愿被忽略等問(wèn)題，更嚴(yán)重的情況下甚至?xí)?dǎo)致教育腐敗的產(chǎn)生。為有效的解決這一矛盾，國(guó)外的一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目開(kāi)始將評(píng)價(jià)主體由教育部門向中介機(jī)構(gòu)等單位轉(zhuǎn)移，同時(shí)不排除被教育者、被教育者家庭成員等多個(gè)群體的成員加入評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體的多元化有效的解決了以前單一評(píng)價(jià)主體執(zhí)行下的評(píng)價(jià)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，并較大的提高了評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性，提高了較學(xué)過(guò)程的科學(xué)合理性。⑶元評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展。元評(píng)價(jià)是針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程展開(kāi)的評(píng)價(jià)，即以評(píng)價(jià)過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。在元評(píng)價(jià)過(guò)程中，元評(píng)價(jià)執(zhí)行者會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程由始至終的相關(guān)流程、方法、參與人員的合理合規(guī)性進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，換角度而言，元評(píng)價(jià)機(jī)制的存在，相當(dāng)于對(duì)評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，可以有效的避免單一評(píng)價(jià)主體制度下的許多不足，極大的提高評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)合理性。⑷評(píng)價(jià)面得到了拓展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)重點(diǎn)側(cè)重于期中或期末測(cè)驗(yàn)等單次考試成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式較大程度上忽略了教學(xué)過(guò)程中的許多方面，稍壞一點(diǎn)的結(jié)果就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、全面，嚴(yán)重情況下會(huì)對(duì)被教育者進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，導(dǎo)致整個(gè)教育的失敗。而一些較先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系將教育中的各相關(guān)主體、教學(xué)計(jì)劃、教材等多方面的因素均納入評(píng)價(jià)范圍，站在系統(tǒng)論的角度上對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從而真正起到了評(píng)價(jià)的作用，有效的檢測(cè)并促進(jìn)了優(yōu)秀的教育過(guò)程的展開(kāi)。⑸對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的重視度得到了極大提高。這種重視不僅存在于評(píng)價(jià)過(guò)程方面，同時(shí)存在于評(píng)價(jià)理念，對(duì)教育的思考等諸多方面。其中，較典型的就是將對(duì)教育過(guò)程中投入的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)教育效果的提高方面，以及各國(guó)相繼涌現(xiàn)的大量關(guān)于教育評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中，這些研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為各方面的相關(guān)人員提供了交流的平臺(tái)，提高了對(duì)于教育評(píng)價(jià)的理論水平，更進(jìn)一步改變了教育體制，極大的提高了教學(xué)效果。 選題目的與意義 選題目的鑒于高校心理健康教育課程的需要和高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的諸多不足，本文嘗試在理論分析和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上建立一套針對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系，從而為教育管理機(jī)構(gòu)決策者提供參考，為心理健康教育課程評(píng)價(jià)理論添磚加瓦。 選題意義⑴ 完善高校心理健康教育課程體系一套完整的課程體系應(yīng)該包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)正是高校心理健康教育課程的薄弱環(huán)節(jié)。正是因?yàn)槿狈τ行У脑u(píng)價(jià)體系，目前的高校心理健康教育課程一直進(jìn)行著簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作，缺乏對(duì)缺陷的矯正機(jī)會(huì)，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)效果的實(shí)效性差。建立高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)機(jī)置之后，7碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以加入課程實(shí)施的過(guò)程，使課程建設(shè)成為一種螺旋向上的姿態(tài)，不斷進(jìn)步。⑵ 引導(dǎo)高校心理健康教育課程的前進(jìn)方向傳統(tǒng)課程一直以考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的指揮棒，從某種意義上來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都是為提高考試分?jǐn)?shù)服務(wù)的。鑒于高校心理健康教育課程的特殊性，建立針對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以改變高校心理健康教育課程學(xué)科化嚴(yán)重這一現(xiàn)象，引導(dǎo)高校心理健康教育課程以自己應(yīng)有的路徑前進(jìn)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制的存在，可以不斷引導(dǎo)高校心理健康教育課程按照時(shí)代的要求，以最新的理論作指導(dǎo)，不斷補(bǔ)充新的血液，從而能夠符合時(shí)代潮流，保持其應(yīng)有的活力。⑶ 切實(shí)保障學(xué)生的利益高校心理健康教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的心理健康水平，高校心理健康教育課程則是圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的。為了達(dá)到這一目的，就必須不斷提高高校心理健康教育課程的建設(shè)水平，評(píng)價(jià)機(jī)制是改善提高高校心理健康教育課程建設(shè)水平的重要途徑，因此，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)對(duì)提高學(xué)生心理健康狀況也有著重要的意義。⑷ 豐富理論探索，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的情況，就已有的研究來(lái)看，對(duì)心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的研究?jī)?nèi)容較為分散、片面。本文試圖建立一套較為全面的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)制定具體操作所采用的評(píng)價(jià)方法、流程等內(nèi)容，從而能為后繼的研究者提供理論參考，為當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐提供操作上的指導(dǎo)。⑸ 保障心理健康教育課程的發(fā)展一門課程的發(fā)展需要多方面的支持與配合，就一般情況而言，至少包括教學(xué)所需硬件設(shè)施、高水準(zhǔn)的教師、適當(dāng)?shù)慕滩牡葍?nèi)容，這些內(nèi)容的建設(shè)情況就會(huì)直接決定課程的發(fā)展程度，評(píng)價(jià)機(jī)制的存在將會(huì)對(duì)這些內(nèi)容的建設(shè)進(jìn)行協(xié)調(diào)、改進(jìn)。同時(shí)就高校心理健康教育課程而言，還有一些特殊的要求，如要求對(duì)隱性環(huán)境進(jìn)行建設(shè)等，評(píng)價(jià)機(jī)制的存在均可對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)、改進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)將會(huì)對(duì)高校心理健康教育課程的發(fā)展具有積極的保障作用。 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的流程“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要制定出一套合格的評(píng)價(jià)體系，就必須對(duì)制定的過(guò)程進(jìn)行合理的規(guī)劃，并且在制定的過(guò)程中將理論研究與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出一套有效的評(píng)價(jià)體系?？偟膩?lái)看，本次設(shè)計(jì)工作的流程可以分為四個(gè)部分，依次分別是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)備工作、確定體系的指標(biāo)內(nèi)容、確定體系指標(biāo)的權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定指8高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究標(biāo)體系。其中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的準(zhǔn)備工作主要包括對(duì)心理健康教育課程建設(shè)目前所面臨的問(wèn)題及原因的分析、關(guān)于心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀的研究、對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行定性及定位、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)體系的理念、作用和功能、原則及主體等內(nèi)容的厘清。確定評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)部分則包括筆者在理論分析基礎(chǔ)上得出的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，及通過(guò)向各界人士展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合課程建設(shè)目前面臨的問(wèn)題對(duì)初次得出的指標(biāo)體系進(jìn)行修正改進(jìn)兩部分內(nèi)容。確定指標(biāo)體系指標(biāo)的權(quán)重包含了兩次問(wèn)卷調(diào)查，并分別對(duì)調(diào)查結(jié)果運(yùn)