誰指出構(gòu)成組織的基本要素有四(編輯修改稿)
2025-08-25 11:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會價值觀的改變、科技的進(jìn)步與更新、知識的爆炸、管理過程和人的改變。★ 邊沁 曾經(jīng)訂了四個懲罰的反面規(guī)準(zhǔn)...認(rèn)為在下列的情況下，不應(yīng)該加以懲罰︰沒有根據(jù)和要防止的危害，則行為大概無害。︰必然無效，不能用以防止危害。︰無益或代價太高，其產(chǎn)生之危害大於防止之危害。︰無需懲罰亦可防止或中止危害，即所付的代價較低?！?懲罰類型（一）報應(yīng)性懲罰1.「以直報直，以怨報怨」。，懲罰動機(jī)在於「報復(fù)」。（二）懲戒性懲罰，以敬效尤。，呈現(xiàn)「Iit」的教學(xué)關(guān)係。（三）感化性懲罰。，方恢復(fù)犯錯學(xué)生的自由權(quán)利。（四）恕道性懲罰，亦即「平等對待平等，差別對待差別」。，呈現(xiàn)「IThou」的教學(xué)關(guān)係。★ 教育部95學(xué)年度開始試辦之中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑑：以中小學(xué)教師「專業(yè)能力」為核心，採取「層面—指標(biāo)—參考檢核重點」為架構(gòu)，建構(gòu)完整的指標(biāo)系統(tǒng)。層面乃指涉教師教學(xué)專業(yè)能力的主要領(lǐng)域或面向，共包括：課程設(shè)計與教學(xué)、班級經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修、敬業(yè)精神與態(tài)度等四個層面，涵蓋高級中等以下學(xué)校教師教育工作的主要內(nèi)容。評鑑指標(biāo)係依循各個層面之能力，發(fā)展出精熟任教學(xué)科領(lǐng)域知識、展示課程設(shè)計能力、研擬適切的教學(xué)計畫等18個指標(biāo)。根據(jù)層面及指標(biāo)的邏輯與內(nèi)涵，發(fā)展出73 項參考檢核重點。含5種評鑑工具：教師自評表、教學(xué)觀察表、檔案評量表、綜合報告表及專業(yè)成長計畫表。★ 2004起教育部「品德本位校園文化」方案實施原則：（一）民主過程（二）多元參與（三）統(tǒng)整融合（四）創(chuàng)新品質(zhì)（五）分享激勵★ 指示型領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)者傾向告訴成員其所期望的為何『倡導(dǎo)』成就導(dǎo)向型：領(lǐng)導(dǎo)者預(yù)先設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，繼而期待成員高度的實際表現(xiàn)『倡導(dǎo)』支援型領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)者以平等的方式對待成員『關(guān)懷』 參與型領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)者常詢問成員的意見以利於決定『關(guān)懷』★ 教學(xué)視導(dǎo)Wiles amp。 Bondi（1986）對教育視導(dǎo)歸納出六個主要的概念：。2. 強(qiáng)調(diào)課程的視導(dǎo)。原則：統(tǒng)整國內(nèi)學(xué)者對教育視導(dǎo)所提出的視導(dǎo)原則，概括有專業(yè)化原則、組織化原則、民主化原則、科學(xué)化原則、視導(dǎo)與輔導(dǎo)並重原則、教育化原則與社會化原則等七項（謝文全，民74）。九年一貫課程實施之後，分科視導(dǎo)已轉(zhuǎn)型為分領(lǐng)域視導(dǎo)。此類分科（領(lǐng)域）視導(dǎo)人員，包括督學(xué)、師範(fàn)院校輔導(dǎo)教授及學(xué)科專長教師等三種。教學(xué)視導(dǎo)方式 教學(xué)視導(dǎo)關(guān)注的焦點在於教師教學(xué)活動，其目的在協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，增益教學(xué)效果。舉凡有關(guān)教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)方法、教材、評量、班級經(jīng)營及教學(xué)情境等皆為教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)涵，其視導(dǎo)方式有以下四種： （一）臨床視導(dǎo)（clinical supervision） 此視導(dǎo)方式是由美國哈佛大學(xué)教授Cogan、Goldhammer amp。 Anderson於一九五０年代末期所倡導(dǎo)發(fā)展出來的。臨床視導(dǎo)強(qiáng)調(diào)視導(dǎo)人員與被視導(dǎo)者首先應(yīng)建立良好關(guān)係，在對等同事關(guān)係原則下，彼此面對面接觸，運(yùn)用循序步驟，藉由觀察、分析的歷程，以協(xié)助改進(jìn)教師之教學(xué)行為。 （二）同儕視導(dǎo)（peer supervision） 同儕視導(dǎo)的基本假定是教師為教學(xué)方面的專家，而教師與視導(dǎo)人員若為同儕關(guān)係，則視導(dǎo)工作最易為教師所接受，而且更易於促進(jìn)其專業(yè)的成長，強(qiáng)化專業(yè)知能的提昇。同儕視導(dǎo)的焦點釋放在觀察、分析及回饋的歷程上，而教師同儕就是他們最好的一面鏡子。 （三）發(fā)展性視導(dǎo)（developmental supervision） 發(fā)展性視導(dǎo)是Glickman所創(chuàng)的，Glickman（1990）認(rèn)為教師有不同的成長和發(fā)展的階段，教學(xué)視導(dǎo)要依教師發(fā)展階段的不同而採取不同的視導(dǎo)方式。教育的目標(biāo)在於人的發(fā)展，而視導(dǎo)人員應(yīng)有教師成長階段的知識和協(xié)助的責(zé)任。 （四）合作性事業(yè)發(fā)展（cooperative professional development）此一視導(dǎo)方式是由Glatthorn（1984）所提出，強(qiáng)調(diào)教師同事間透過對教學(xué)活動的觀察、討論及回饋，而促進(jìn)彼此教學(xué)專業(yè)的成長。合作性專業(yè)發(fā)展並無固定的合作型態(tài)，通常是由教師們以三人一組組合成若干小組，每一小組中的二人採自由組合，另一人則由教學(xué)視導(dǎo)人員指定參加。★ 教師分級制： ：各
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