誰指出構成組織的基本要素有四(編輯修改稿)
2025-08-25 11:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會價值觀的改變、科技的進步與更新、知識的爆炸、管理過程和人的改變?！?邊沁 曾經(jīng)訂了四個懲罰的反面規(guī)準...認為在下列的情況下，不應該加以懲罰︰沒有根據(jù)和要防止的危害，則行為大概無害。︰必然無效，不能用以防止危害。︰無益或代價太高，其產(chǎn)生之危害大於防止之危害。︰無需懲罰亦可防止或中止危害，即所付的代價較低?！?懲罰類型（一）報應性懲罰1.「以直報直，以怨報怨」。，懲罰動機在於「報復」。（二）懲戒性懲罰，以敬效尤。，呈現(xiàn)「Iit」的教學關係。（三）感化性懲罰。，方恢復犯錯學生的自由權利。（四）恕道性懲罰，亦即「平等對待平等，差別對待差別」。，呈現(xiàn)「IThou」的教學關係?！?教育部95學年度開始試辦之中小學教師專業(yè)發(fā)展評鑑：以中小學教師「專業(yè)能力」為核心，採取「層面—指標—參考檢核重點」為架構，建構完整的指標系統(tǒng)。層面乃指涉教師教學專業(yè)能力的主要領域或面向，共包括：課程設計與教學、班級經(jīng)營與輔導、研究發(fā)展與進修、敬業(yè)精神與態(tài)度等四個層面，涵蓋高級中等以下學校教師教育工作的主要內(nèi)容。評鑑指標係依循各個層面之能力，發(fā)展出精熟任教學科領域知識、展示課程設計能力、研擬適切的教學計畫等18個指標。根據(jù)層面及指標的邏輯與內(nèi)涵，發(fā)展出73 項參考檢核重點。含5種評鑑工具：教師自評表、教學觀察表、檔案評量表、綜合報告表及專業(yè)成長計畫表?！?2004起教育部「品德本位校園文化」方案實施原則：（一）民主過程（二）多元參與（三）統(tǒng)整融合（四）創(chuàng)新品質（五）分享激勵★ 指示型領導：領導者傾向告訴成員其所期望的為何『倡導』成就導向型：領導者預先設定具有挑戰(zhàn)性的目標，繼而期待成員高度的實際表現(xiàn)『倡導』支援型領導：領導者以平等的方式對待成員『關懷』 參與型領導：領導者常詢問成員的意見以利於決定『關懷』★ 教學視導Wiles amp。 Bondi（1986）對教育視導歸納出六個主要的概念：。2. 強調課程的視導。原則：統(tǒng)整國內(nèi)學者對教育視導所提出的視導原則，概括有專業(yè)化原則、組織化原則、民主化原則、科學化原則、視導與輔導並重原則、教育化原則與社會化原則等七項（謝文全，民74）。九年一貫課程實施之後，分科視導已轉型為分領域視導。此類分科（領域）視導人員，包括督學、師範院校輔導教授及學科專長教師等三種。教學視導方式 教學視導關注的焦點在於教師教學活動，其目的在協(xié)助教師改進教學，增益教學效果。舉凡有關教學現(xiàn)場的教學方法、教材、評量、班級經(jīng)營及教學情境等皆為教學視導的內(nèi)涵，其視導方式有以下四種： （一）臨床視導（clinical supervision） 此視導方式是由美國哈佛大學教授Cogan、Goldhammer amp。 Anderson於一九五０年代末期所倡導發(fā)展出來的。臨床視導強調視導人員與被視導者首先應建立良好關係，在對等同事關係原則下，彼此面對面接觸，運用循序步驟，藉由觀察、分析的歷程，以協(xié)助改進教師之教學行為。 （二）同儕視導（peer supervision） 同儕視導的基本假定是教師為教學方面的專家，而教師與視導人員若為同儕關係，則視導工作最易為教師所接受，而且更易於促進其專業(yè)的成長，強化專業(yè)知能的提昇。同儕視導的焦點釋放在觀察、分析及回饋的歷程上，而教師同儕就是他們最好的一面鏡子。 （三）發(fā)展性視導（developmental supervision） 發(fā)展性視導是Glickman所創(chuàng)的，Glickman（1990）認為教師有不同的成長和發(fā)展的階段，教學視導要依教師發(fā)展階段的不同而採取不同的視導方式。教育的目標在於人的發(fā)展，而視導人員應有教師成長階段的知識和協(xié)助的責任。 （四）合作性事業(yè)發(fā)展（cooperative professional development）此一視導方式是由Glatthorn（1984）所提出，強調教師同事間透過對教學活動的觀察、討論及回饋，而促進彼此教學專業(yè)的成長。合作性專業(yè)發(fā)展並無固定的合作型態(tài)，通常是由教師們以三人一組組合成若干小組，每一小組中的二人採自由組合，另一人則由教學視導人員指定參加。★ 教師分級制： ：各
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