最新分層作業(yè)設(shè)計的文獻綜述(編輯修改稿)
2025-08-25 07:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中》一文中提到分層矯正作業(yè)做法：教師在一個教學單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。教師不是在教學單元開始時將學生進行層次劃分，而是在教學單元結(jié)束時進行劃分，目的是讓學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計的方案（1）王九紅在“小學數(shù)學作業(yè)的功能與設(shè)計”中提倡用作業(yè)超市來實施分層作業(yè)。作業(yè)超市——不同的人做不同的作業(yè)。開設(shè)“作業(yè)超市”，即提供多種作業(yè)“產(chǎn)品”讓學生自主挑選，改變了以往“一刀切”的做法?！白鳂I(yè)超市”一方面能滿足學生量的方面需要——讓吃不飽的學生和吃不了的學生各得所需；另一方面能滿足學生質(zhì)的方面需要——讓不同認知水平的學生獲得難度不同的思維訓練。 [J].上海教育科研，2007(11):8788.（2）王小軍在“小學數(shù)學彈性作業(yè)設(shè)置的實踐與探索”中提到在小學中實行“快餐”型作業(yè)，“快餐”型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較高一層次，而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目?！岸辔丁毙妥鳂I(yè)：根據(jù)學生之間的差異，設(shè)計一些具有不同解決方式和結(jié)果的練習題，以滿足不同層次學習者的需要。 [J].教學月刊小學版，2007(11):2628.分層作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和產(chǎn)生的問題（1）謝容英在“分層教學的四個誤區(qū)”中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū)，有的學者指出教師多憑主觀意志把學生分層，壓抑了學生思維，學生只做與各層次相應(yīng)并且固定的作業(yè)，造成中下等學生懶惰，評價測驗時，無法測出學生的真實水平，無法檢驗分層作業(yè)的效果，另外分層之后，等級很長時間不變，嚴重影響了學生的學習積極性。 [J].廣西教育，2001(32):47.（2）王信國在“分層作業(yè)amp。分類‘標簽’”，中提到：分層作業(yè)容易產(chǎn)生對學生分類“貼標簽”的嫌疑，作業(yè)分層把學生分層三六九等可能會打擊學生的自尊心。 amp。分類“標簽”[N].現(xiàn)代教育報，2005(04).綜上所述，對分層作業(yè)的研究主要從分層的原則、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如何設(shè)計題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產(chǎn)生的誤區(qū)幾個方面來研究。五、國內(nèi)分層教學的歷史淵源及發(fā)展在國內(nèi)，分層教學是一個古老而又嶄新的話題。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。孔子從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”(《論語雍也》)；二是順應(yīng)學生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能，如“由也，千乘之國，可使治其賦也”、“求也，千室之邑，百乘之室，可使之宰我”((論語公冶長》)；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥，如《論語先進》中記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之。”冉有問：“聞斯行諸”子曰：“聞斯行之。”…子曰：“求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃拥倪@一因材施教思想對后世產(chǎn)生了深遠影響。唐朝學者韓愈強調(diào)，要根據(jù)學生的能力、特長等特質(zhì)，因人而教，使之“各得其宜”。明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”。清初的實學代表人物之一王夫之提出，學生在“質(zhì)”、“志量”、“德行”、“知識”等方面“有不齊”，所以教師要“因人而進”?？梢哉f，這些思想孕育了分層教學的理念。分層教學在中國作為一種教學形式進行試驗，最早可追溯到民國時期。隨著辛亥革命民主共和政體的建立和新文化運動的興起，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)道德、價值信仰等逐漸喪失了既往的神圣光環(huán)和對人們思想、行為的約束力，西方資產(chǎn)階級的民主主義、人文主義、個性解放思想等各種思潮逐漸涌入國內(nèi)，對中國的影響極大，為中國教育走向現(xiàn)代化、民主化道路創(chuàng)造了條件。這一時期，思想界十分熱衷于倡導國民義務(wù)教育，促使大批兒童得以進入學校，入學兒童年齡參差不齊，程度高低不一的狀況開始突出起來。因此，如何在班級教學中注意適應(yīng)學生的不同基礎(chǔ)和能力便成為當時教育界所關(guān)注的問題。同時，由于國外分層教學思想的傳入與影響，道爾頓制、文納特卡制和設(shè)計教學法等一些分層教學實驗在國內(nèi)得以推廣。1913年，《中華教育界》已有關(guān)于分層教學方面的介紹。 佛初:《最新之學級教育法》《中華教育界》，第2卷第9期，1913年.從目前的史料來看，由朱之善于1914年實驗的“分團教授法”算是中國分層教學實驗之始。接著有陳文鐘等在尚公學校進行的實驗。這兩項實驗是按學業(yè)成績的差異來進行分層教學的實驗，并且是在課程、教材、學習年限統(tǒng)一的情況下施行的，基本上與美國的“圣巴巴拉制”雷同。另外，還有南京師大附小的類似于設(shè)計教學法和道爾頓制的分層教學實驗、東南大學附小的效法美國的彈性分層教學實驗等等。但由于當時中國復雜的社會背景和教育狀況，分層教學沒有普遍推廣的條件，致使分層教學實驗困難重重，進展受挫，而且直到新中國成立在中國總體影響不大。新中國成立后，分層教學曾一度興盛，但到文革時期被廢止。文革以后，在教學方面中國教育理論界介紹、引進國外的教學理論可謂最多。皮
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