最新分層作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)綜述(編輯修改稿)
2024-08-25 07:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中》一文中提到分層矯正作業(yè)做法：教師在一個教學(xué)單元結(jié)束時進(jìn)行“形成性測驗(yàn)”，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評。教師不是在教學(xué)單元開始時將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是在教學(xué)單元結(jié)束時進(jìn)行劃分，目的是讓學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主選擇作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計的方案（1）王九紅在“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計”中提倡用作業(yè)超市來實(shí)施分層作業(yè)。作業(yè)超市——不同的人做不同的作業(yè)。開設(shè)“作業(yè)超市”，即提供多種作業(yè)“產(chǎn)品”讓學(xué)生自主挑選，改變了以往“一刀切”的做法?！白鳂I(yè)超市”一方面能滿足學(xué)生量的方面需要——讓吃不飽的學(xué)生和吃不了的學(xué)生各得所需；另一方面能滿足學(xué)生質(zhì)的方面需要——讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲得難度不同的思維訓(xùn)練。 [J].上海教育科研，2007(11):8788.（2）王小軍在“小學(xué)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐與探索”中提到在小學(xué)中實(shí)行“快餐”型作業(yè)，“快餐”型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較高一層次，而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目。“多味”型作業(yè)：根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計一些具有不同解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。 [J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2007(11):2628.分層作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和產(chǎn)生的問題（1）謝容英在“分層教學(xué)的四個誤區(qū)”中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū)，有的學(xué)者指出教師多憑主觀意志把學(xué)生分層，壓抑了學(xué)生思維，學(xué)生只做與各層次相應(yīng)并且固定的作業(yè)，造成中下等學(xué)生懶惰，評價測驗(yàn)時，無法測出學(xué)生的真實(shí)水平，無法檢驗(yàn)分層作業(yè)的效果，另外分層之后，等級很長時間不變，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 [J].廣西教育，2001(32):47.（2）王信國在“分層作業(yè)amp。分類‘標(biāo)簽’”，中提到：分層作業(yè)容易產(chǎn)生對學(xué)生分類“貼標(biāo)簽”的嫌疑，作業(yè)分層把學(xué)生分層三六九等可能會打擊學(xué)生的自尊心。 amp。分類“標(biāo)簽”[N].現(xiàn)代教育報，2005(04).綜上所述，對分層作業(yè)的研究主要從分層的原則、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如何設(shè)計題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產(chǎn)生的誤區(qū)幾個方面來研究。五、國內(nèi)分層教學(xué)的歷史淵源及發(fā)展在國內(nèi)，分層教學(xué)是一個古老而又嶄新的話題。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張?？鬃訌娜矫孢M(jìn)行了“因材施教”：一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導(dǎo)，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”(《論語雍也》)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能，如“由也，千乘之國，可使治其賦也”、“求也，千室之邑，百乘之室，可使之宰我”((論語公冶長》)；三是針對學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對癥下藥，如《論語先進(jìn)》中記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之?！比接袉枺骸奥勊剐兄T”子曰：“聞斯行之?！薄釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之。由也兼人，故退之?！笨鬃拥倪@一因材施教思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。唐朝學(xué)者韓愈強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的能力、特長等特質(zhì)，因人而教，使之“各得其宜”。明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”。清初的實(shí)學(xué)代表人物之一王夫之提出，學(xué)生在“質(zhì)”、“志量”、“德行”、“知識”等方面“有不齊”，所以教師要“因人而進(jìn)”?？梢哉f，這些思想孕育了分層教學(xué)的理念。分層教學(xué)在中國作為一種教學(xué)形式進(jìn)行試驗(yàn)，最早可追溯到民國時期。隨著辛亥革命民主共和政體的建立和新文化運(yùn)動的興起，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)道德、價值信仰等逐漸喪失了既往的神圣光環(huán)和對人們思想、行為的約束力，西方資產(chǎn)階級的民主主義、人文主義、個性解放思想等各種思潮逐漸涌入國內(nèi)，對中國的影響極大，為中國教育走向現(xiàn)代化、民主化道路創(chuàng)造了條件。這一時期，思想界十分熱衷于倡導(dǎo)國民義務(wù)教育，促使大批兒童得以進(jìn)入學(xué)校，入學(xué)兒童年齡參差不齊，程度高低不一的狀況開始突出起來。因此，如何在班級教學(xué)中注意適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力便成為當(dāng)時教育界所關(guān)注的問題。同時，由于國外分層教學(xué)思想的傳入與影響，道爾頓制、文納特卡制和設(shè)計教學(xué)法等一些分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)在國內(nèi)得以推廣。1913年，《中華教育界》已有關(guān)于分層教學(xué)方面的介紹。 佛初:《最新之學(xué)級教育法》《中華教育界》，第2卷第9期，1913年.從目前的史料來看，由朱之善于1914年實(shí)驗(yàn)的“分團(tuán)教授法”算是中國分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之始。接著有陳文鐘等在尚公學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是按學(xué)業(yè)成績的差異來進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并且是在課程、教材、學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一的情況下施行的，基本上與美國的“圣巴巴拉制”雷同。另外，還有南京師大附小的類似于設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)、東南大學(xué)附小的效法美國的彈性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。但由于當(dāng)時中國復(fù)雜的社會背景和教育狀況，分層教學(xué)沒有普遍推廣的條件，致使分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)困難重重，進(jìn)展受挫，而且直到新中國成立在中國總體影響不大。新中國成立后，分層教學(xué)曾一度興盛，但到文革時期被廢止。文革以后，在教學(xué)方面中國教育理論界介紹、引進(jìn)國外的教學(xué)理論可謂最多。皮
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