最新分層作業(yè)設計的文獻綜述-文庫吧資料
2025-08-04 07:07本頁面
【正文】 韓愈強調(diào)，要根據(jù)學生的能力、特長等特質(zhì)，因人而教，使之“各得其宜”。由也兼人，故退之?！比接袉枺骸奥勊剐兄T”子曰：“聞斯行之。公冶長》)；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥，如《論語孔子從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”(《論語五、國內(nèi)分層教學的歷史淵源及發(fā)展在國內(nèi)，分層教學是一個古老而又嶄新的話題。 amp。 [J].廣西教育，2001(32):47.（2）王信國在“分層作業(yè)amp?！岸辔丁毙妥鳂I(yè)：根據(jù)學生之間的差異，設計一些具有不同解決方式和結(jié)果的練習題，以滿足不同層次學習者的需要。 [J].上海教育科研，2007(11):8788.（2）王小軍在“小學數(shù)學彈性作業(yè)設置的實踐與探索”中提到在小學中實行“快餐”型作業(yè)，“快餐”型作業(yè)：把作業(yè)設計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較高一層次，而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。開設“作業(yè)超市”，即提供多種作業(yè)“產(chǎn)品”讓學生自主挑選，改變了以往“一刀切”的做法。分層作業(yè)設計的方案（1）王九紅在“小學數(shù)學作業(yè)的功能與設計”中提倡用作業(yè)超市來實施分層作業(yè)。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3 個層次：基礎(chǔ)知識訓練、擴展知識應用、問題解決。顧國瑜在“如何優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計與批改”中也提到了分層作業(yè)設計的具體方法：作業(yè)要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，設計坡度性左右，根據(jù)學生認知、能力、性格、興趣等差異，設計差異作業(yè)，在作業(yè)的量、質(zhì)、完成時間與方式三個維度上設計，設計四個層次作業(yè)。 曹秀華. 基于多元智力理論的分層作業(yè)[J]. 教育探索,2006,(11):4040 分層作業(yè)設計的具體技巧對于分層作業(yè)設計的技巧方面，許多學者都根據(jù)自己的分析和調(diào)查研究提出了自己的建議：（1）劉景焦在“分層作業(yè)的設計技巧”一文中提到分層設計作業(yè)時，既要設計基礎(chǔ)題，又要設計發(fā)展題，教師的工作量會增加幾倍，為減輕教師負擔，可以采取修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層和減少條件呈現(xiàn)分層的具體技巧。作業(yè)難度分a. 基礎(chǔ)、b. 發(fā)展、c. 創(chuàng)造。2）作業(yè)難度的分層。 沈亞芳、,分類評價[J].江西教育,1997 ,(5) :44.（5）曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設計，其分層作業(yè)設計如下：1）作業(yè)量的分層。 于宏，[J].教改前沿，2004(6):36 37.（3）張居民在“淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性”一文中提到針對學生智能優(yōu)勢和弱勢的差異，對智能結(jié)構(gòu)不同的學生布置不同的作業(yè)。 [J].今日科苑，2009(15):169.分層作業(yè)中分層的操作策略（1）蔡遠龍在“初中數(shù)學‘分層合作’教學的操作策略”中提到學生分層首先要了解學生，讓學生自己選擇，動態(tài)分層，在劃分小組時按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，也可以根據(jù)教學內(nèi)容分組。突出課內(nèi)延續(xù)和體現(xiàn)課外；突出課文特點和體現(xiàn)單元重點。筆者又以“分層作業(yè)設計”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜集到14篇期刊文章，1篇碩士論文。期刊發(fā)表的論文48篇，重要報紙文章5篇。（二）國內(nèi)分層作業(yè)設計的相關(guān)研究筆者以“分層教學”為主題，在中國知網(wǎng)搜集文章190篇。美國教師在布置數(shù)學家庭作業(yè)時提倡要有必做和選做之分，其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學生提供補償教育的機會，而選做的作業(yè)則為了滿足不同學生的不同需求。他主張編兩類練習題集：第一類集子中的全部習題，是必做題，不論學生對這門功課是否有興趣，難度應使所有學生都有能力完成；第二類集子中的習題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學生編寫，其難度要符合學優(yōu)生的能力。從查看的文獻中筆者搜集了以下幾例：前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫說過，當學生感到完成作業(yè)不是應付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。筆者通過CNK工搜索到國內(nèi)學者對國外作業(yè)問題介紹如下：關(guān)于學生家庭作業(yè)時間與學生成績的相關(guān)性研究；學生家庭作業(yè)完成量與學習成績的相關(guān)性研究；關(guān)于人們對家庭作業(yè)態(tài)度的研究；關(guān)于家庭作業(yè)反饋和影響的研究；對學校家庭作業(yè)政策的研究；對家庭作業(yè)影響的研究。筆者認為，可以從哲學、管理學的經(jīng)典理論中發(fā)掘新的理論基礎(chǔ)，開辟新的研究視角如對分層作業(yè)管理的研究就非常少。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。認為學優(yōu)生和學困生的明顯區(qū)別是：學優(yōu)生能體驗到成功的快樂，而學困生不然。通過研究1999年以來國內(nèi)學者們發(fā)表的文章來看，大多數(shù)學者關(guān)于分層教學以及分層作業(yè)設計理論基礎(chǔ)的觀點是一致的，有人本主義理論，多元智能理論，布魯姆掌握學習理論，維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學形式最優(yōu)化”理論。三、分層作業(yè)設計的理論依據(jù)任何一種教學方式都有自己的理論基礎(chǔ)，分層作業(yè)設計是依托分層教學而對作業(yè)進行的相對合理、科學的設計，其設計的理論依據(jù)與分層教學的理論基礎(chǔ)緊密相關(guān)。這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學生中客觀存在的
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