最新分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述-資料下載頁(yè)
2025-07-29 07:07本頁(yè)面
【正文】 ，也有個(gè)別人在從事著分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論及實(shí)踐反思方面的工作。如宋秋前老師關(guān)于分層教學(xué)的教學(xué)論意義方面的探討，毛景煥老師關(guān)于分層教學(xué)中學(xué)生分層方法是否會(huì)引起學(xué)生消極情緒問題的探討，柳夕浪老師關(guān)于分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)二者在教學(xué)實(shí)踐中的綜合運(yùn)用問題的探討和黃維棟老師關(guān)于分層教學(xué)后班級(jí)管理問題的探討，等等?？傊?，目前中國(guó)的分層教學(xué)研究與實(shí)踐，不但在逐漸走向多樣化和豐富化，而且就分層教學(xué)中的個(gè)別問題已開始有了少許理論方面的探討與反思?；仡櫡謱咏虒W(xué)發(fā)展歷程，在實(shí)踐中，我國(guó)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)的歷史已久，導(dǎo)致我國(guó)分層教學(xué)的現(xiàn)狀在實(shí)踐中出現(xiàn)歧視化，即只重視了對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)?，F(xiàn)今在高考的指揮棒作用下，高中學(xué)校片面追求升學(xué)率，更加激發(fā)了這種分層教學(xué)的歧視化的現(xiàn)狀。這使我國(guó)的分層教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家追求學(xué)生全面發(fā)展的分層教學(xué)初衷形成了很大的反差。況且目前各國(guó)對(duì)分層教學(xué)尚處在探索和研究階段，還沒有形成完整的理論體系，我國(guó)出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)思想理解的誤差也在所難免。分層作業(yè)本著追求學(xué)生全面發(fā)展的分層教學(xué)的思想，在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，從小處入手也許更容易使問題解決，因此設(shè)想從分層教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分——分層作業(yè)入手是能作為減輕由于分層教學(xué)思想的誤差帶來的教學(xué)歧視化影響的良好策略之一。七、分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)實(shí)意義及反思分層作業(yè)的思想以多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)等理論為基礎(chǔ)，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，避免互相抄襲，還可以給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。但是在分層作業(yè)中要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，要防止他們產(chǎn)生自卑心理，分層時(shí)還要防止出現(xiàn)更嚴(yán)重的分化問題，學(xué)習(xí)好的做題目難的作業(yè)學(xué)習(xí)更好，學(xué)習(xí)差的本來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不努力只做簡(jiǎn)單題目會(huì)出現(xiàn)馬太效應(yīng)——貧者愈貧，富者愈富的現(xiàn)象。同時(shí)，作業(yè)分層了，作業(yè)評(píng)價(jià)也要分層。德國(guó)教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。分層評(píng)價(jià)就是好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些。對(duì)差生做基本作業(yè)(C類)，就可以給滿分；做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，作對(duì)超額作業(yè)，一倍加分，差生延時(shí)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就需要教師分工合作建立作業(yè)題庫(kù)，集體備課?？偨Y(jié)：縱觀國(guó)內(nèi)有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談，其中許多為泛泛之談并沒有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，只是從某個(gè)角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，多數(shù)談的是對(duì)作業(yè)內(nèi)容難度的分層，沒有對(duì)作業(yè)從目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評(píng)價(jià)整個(gè)系統(tǒng)性的分層設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)專家或教師提出的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，大多是因?yàn)閷W(xué)生智力發(fā)展的差異而提出的，其實(shí)差異的方面包括智力上的也有指非智力因素，國(guó)外的作業(yè)分層設(shè)計(jì)則多數(shù)為是考慮到學(xué)生的非智力因素的差異而設(shè)計(jì)的。分層作業(yè)設(shè)計(jì)最終的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果得到良好改變，使每位學(xué)生得到發(fā)展。本研究綜述希望能夠通過總結(jié)以往的研究?jī)?nèi)容,進(jìn)而引起國(guó)內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)的深層次研究。參考文獻(xiàn)一、著作[1](美)黛安:華東師范大學(xué)出版社，2009.[2]:北京師范大學(xué)出版社，2009.[3]:教育科學(xué)出版社，2007.二、期刊論文[1]胡興宏:分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]，上海教育，2000 (7).[2]葛錦文:班內(nèi)分組教學(xué)的特點(diǎn)、模式和操作技術(shù)研究[J]，上海教育科研，1994(1).[3][J].教育科研論壇，2005(4):4243.[4][J].今日科苑，2009(15):169.[5]于宏，[J].教改前沿，2004(6):36 37.[6][J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2009(05):119120[7]沈亞芳、,分類評(píng)價(jià)[J].江西教育,1997 ,(5) :44.[8]曹秀華. 基于多元智力理論的分層作業(yè)[J]. 教育探索,2006,(11):4040 [9][J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2007(78):8788.[10] [J].教學(xué)與管理，2003(26):7677.[11] ,提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性—對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析和理性思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2008(8):35359[12] [J].上海教育科研，2007(11):8788.[13][J]. 小學(xué)教學(xué)參考,2007 年 (7).[14]、布置和批改[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，200(3).[15][J].安徽教育，2001(4)[16]“三要”[J].貴州教育，1997 (4)[17][J].上海教育科研，2002(5) [18][J]. 教學(xué)與管理，2004(6) [19][J].學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，2004(11)[20]，講求實(shí)際——談作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)[J].小教學(xué)參考，1996(1)[21][J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1)9
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