最新分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述-在線瀏覽
2024-09-08 07:07本頁(yè)面
【正文】 缺啥補(bǔ)啥；使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 “分層合作”教學(xué)的操作策略[N].教師報(bào)，2004(02).（2）于宏、宋延敏在“分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略”中提出可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分三層，A類書(shū)本知識(shí)少且不準(zhǔn)確，閱讀和理解能力差的學(xué)生；B學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)缺乏深入思考的學(xué)生；C類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生。 [J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2009(05):119120（4）沈亞芳曾在《作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)》一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。對(duì)知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。針對(duì)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。3） 提倡自主選擇作業(yè)。 [J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2007(78):8788.（2）黃淑珍提出作業(yè)要根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的形式。 [J].教學(xué)與管理，2003(26):7677.（3）鐘玲認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次，實(shí)施分層作業(yè),為學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。 ,提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性——對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析和理性思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2008年第9期:3535.（4）劉明選在《高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試中》一文中提到分層矯正作業(yè)做法：教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師不是在教學(xué)單元開(kāi)始時(shí)將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行劃分，目的是讓學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主選擇作業(yè)。作業(yè)超市——不同的人做不同的作業(yè)?！白鳂I(yè)超市”一方面能滿足學(xué)生量的方面需要——讓吃不飽的學(xué)生和吃不了的學(xué)生各得所需；另一方面能滿足學(xué)生質(zhì)的方面需要——讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲得難度不同的思維訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目。 [J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2007(11):2628.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和產(chǎn)生的問(wèn)題（1）謝容英在“分層教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)”中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū)，有的學(xué)者指出教師多憑主觀意志把學(xué)生分層，壓抑了學(xué)生思維，學(xué)生只做與各層次相應(yīng)并且固定的作業(yè)，造成中下等學(xué)生懶惰，評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)時(shí)，無(wú)法測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，無(wú)法檢驗(yàn)分層作業(yè)的效果，另外分層之后，等級(jí)很長(zhǎng)時(shí)間不變，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分類‘標(biāo)簽’”，中提到：分層作業(yè)容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生分類“貼標(biāo)簽”的嫌疑，作業(yè)分層把學(xué)生分層三六九等可能會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。分類“標(biāo)簽”[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2005(04).綜上所述，對(duì)分層作業(yè)的研究主要從分層的原則、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如何設(shè)計(jì)題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產(chǎn)生的誤區(qū)幾個(gè)方面來(lái)研究。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。雍也》)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能，如“由也，千乘之國(guó)，可使治其賦也”、“求也，千室之邑，百乘之室，可使之宰我”((論語(yǔ)先進(jìn)》中記載：子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之?！薄釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之?！笨鬃拥倪@一因材施教思想對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”?？梢哉f(shuō)，這些思想孕育了分層教學(xué)的理念。隨著辛亥革命民主共和政體的建立和新文化運(yùn)動(dòng)的興起，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)道德、價(jià)值信仰等逐漸喪失了既往的神圣光環(huán)和對(duì)人們思想、行為的約束力，西方資產(chǎn)階級(jí)的民主主義、人文主義、個(gè)性解放思想等各種思潮逐漸涌入國(guó)內(nèi)，對(duì)中國(guó)的影響極大，為中國(guó)教育走向現(xiàn)代化、民主化道路創(chuàng)造了條件。因此，如何在班級(jí)教學(xué)中注意適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力便成為當(dāng)時(shí)教育界所關(guān)注的問(wèn)題。1913年，《中華教育界》已有關(guān)于分層教學(xué)方面的介紹。接著有陳文鐘等在尚公學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。巴巴拉制”雷同。但由于當(dāng)時(shí)中國(guó)復(fù)雜的社會(huì)背景和教育狀況，分層教學(xué)沒(méi)有普遍推廣的條件，致使分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)困難重重，進(jìn)展受挫，而且直到新中國(guó)成立在中國(guó)總體影響不大。文革以后，在教學(xué)方面中國(guó)教育理論界介紹、引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)理論可謂最多。同時(shí)，70年代末、80年代初以來(lái)，圍繞知識(shí)與智力、能力、個(gè)性的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)是主體等問(wèn)題國(guó)內(nèi)也展開(kāi)了大討論。但由于受片面追求升學(xué)率的影響，人們對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注也僅僅局限于成績(jī)、能力上。于是，分層教學(xué)再度在國(guó)內(nèi)興起。據(jù)上海1990年進(jìn)行的全市抽樣調(diào)查顯示，在原先學(xué)習(xí)困難學(xué)生大量集中的初級(jí)中學(xué)內(nèi)，學(xué)業(yè)優(yōu)、中、%，50%和40. 2% 胡興宏:《分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐》，《上海教育》，2000 (7).，但招生考試制度改革后，三類學(xué)生比例有了明顯變化，分別為27%，%和23. 9% 葛錦文:《班內(nèi)分組教學(xué)的特點(diǎn)、模式和操作技術(shù)研究》，《上海教育科研》，1994(1).。總體來(lái)講，這一時(shí)期的分層教學(xué)可以劃分為二個(gè)階段。（80年代末至90年代中期）。隨后，江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南等幾省也逐步展開(kāi)了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作。如上海市飛虹中學(xué)以前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫關(guān)于影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基本因素理論作為其實(shí)施分層教學(xué)的理論支撐，提出了“教”要適應(yīng)“學(xué)”、教與
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