注重動手操作--提高課堂實效(編輯修改稿)
2025-08-22 04:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在感受到的情境中接受語言訓練，由形象到抽象使新知更清晰，更明確，同時訓練了學生的語言表達能力。四、在操作中，理解數(shù)學算理 數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)量關系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉化。數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級教學一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42247。3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。 五、 在操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。 動手操作，是一種特殊的認知活動，其特殊性在于操作活動能引起和促進學生把外顯的動作和內(nèi)隱的思維活動聯(lián)系起來，學生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，在推進學生思維內(nèi)化的過程中起著十分重要的作用。例如：教學“圓柱的表面積”引導學生動手操作：想想做做：師：（出示飲料罐）現(xiàn)在我們同桌兩人一組，用手中的卡紙做一個飲料罐的模型，請同學們開動腦筋，想想怎樣裁剪卡紙，才會做的既快又好。學生興致很高，紛紛動起手來。有的學生照葫蘆畫瓢，把卡紙?zhí)自陲嬃瞎奚喜眉舻酌?、側面；有的學生先量了底面直徑和高，依照直徑裁剪底面，再裁剪一個寬等于圓柱高的長方形側面；部分學生還能根據(jù)圓柱底面直徑推算出長方形該裁多長……反饋學生制作的圓柱模型，組織學生觀察做成的模型可以分成幾部分，它們和圓柱有什么關系？總結出以下結論：（1）把圓柱的側面沿著它的高剪開，展開后得到一個長方形和2個大小相等的圓。（2）這個長方形的長和寬分別等于圓柱的底面周長和高（3）圓柱的側面積=底面周長高讓學生設計一個供本班學
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