注重動手操作--提高課堂實效(編輯修改稿)
2025-08-22 04:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在感受到的情境中接受語言訓(xùn)練，由形象到抽象使新知更清晰，更明確，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、在操作中，理解數(shù)學(xué)算理 數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如：三年級教學(xué)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42247。3，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。 五、 在操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。 動手操作，是一種特殊的認(rèn)知活動，其特殊性在于操作活動能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動作和內(nèi)隱的思維活動聯(lián)系起來，學(xué)生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，在推進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化的過程中起著十分重要的作用。例如：教學(xué)“圓柱的表面積”引導(dǎo)學(xué)生動手操作：想想做做：師：（出示飲料罐）現(xiàn)在我們同桌兩人一組，用手中的卡紙做一個飲料罐的模型，請同學(xué)們開動腦筋，想想怎樣裁剪卡紙，才會做的既快又好。學(xué)生興致很高，紛紛動起手來。有的學(xué)生照葫蘆畫瓢，把卡紙?zhí)自陲嬃瞎奚喜眉舻酌妗?cè)面；有的學(xué)生先量了底面直徑和高，依照直徑裁剪底面，再裁剪一個寬等于圓柱高的長方形側(cè)面；部分學(xué)生還能根據(jù)圓柱底面直徑推算出長方形該裁多長……反饋學(xué)生制作的圓柱模型，組織學(xué)生觀察做成的模型可以分成幾部分，它們和圓柱有什么關(guān)系？總結(jié)出以下結(jié)論：（1）把圓柱的側(cè)面沿著它的高剪開，展開后得到一個長方形和2個大小相等的圓。（2）這個長方形的長和寬分別等于圓柱的底面周長和高（3）圓柱的側(cè)面積=底面周長高讓學(xué)生設(shè)計一個供本班學(xué)
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