第5講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)下(編輯修改稿)
2025-08-16 12:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué) 教學(xué) 是 教師 和 學(xué)生 之間一種 特殊的交往過程 ，是教師的教 與 學(xué)生的學(xué) 的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。 一、教學(xué)過程 ?教學(xué)的特征 ? 教學(xué)是教與學(xué)的 統(tǒng)一 ? 教與學(xué)互相 依賴 ? 教學(xué)過程是師生間的 交往 過程 ? 教學(xué)既是 科學(xué) 又是 藝術(shù) 教學(xué)論是 研究教學(xué)一般規(guī)律 的科學(xué) ?教學(xué)過程及其本質(zhì) ?教學(xué)目的與任務(wù) ?教學(xué)原則 ?教師與學(xué)生 ?課程設(shè)置與教材 ?教學(xué)方法與形式 ?教學(xué)環(huán)境 ?教學(xué)評(píng)價(jià)與管理 ??? ? 教學(xué)是一個(gè)怎樣的過程？這個(gè)過程的本質(zhì)是什么？它有哪些基本功能？有哪些基本規(guī)律？ ? 在教學(xué)過程中如何根據(jù)教學(xué)規(guī)律、目的處理教學(xué)活動(dòng)各因素之間的關(guān)系？ ? 如何正確理解教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位以及他們彼此之間相互影響的某些規(guī)律？ ? 各種具體的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體或教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段如何有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中？ ? 如何有效地發(fā)揮學(xué)校教育環(huán)境的顯性和隱性功能？ ? 如何實(shí)施全面的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，使教學(xué)工作發(fā)揮更大的效能？ 二、教學(xué)結(jié)構(gòu) ?教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的 教育思想 、 教學(xué)理論 和 學(xué)習(xí)理論 指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程 的 穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 ，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 ?教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，即用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教師 學(xué)生 教材 教師 學(xué)生 教材 新媒體 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ? “ 以教師為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 教師 是 主動(dòng)的施教者 ，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生； ? 學(xué)生 在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于 被動(dòng)接受 狀態(tài)，是 外部刺激的接受器 （相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）； ? 媒體 在教學(xué)過程中主要 輔助教師教 ，即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用； ? 教材 是學(xué)生獲取知識(shí)的 惟一來源 ，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ?“ 以學(xué)生為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 教師 成為課堂教學(xué)的 組織者 、 指導(dǎo)者 、 幫助者 和 促進(jìn)者 ； ? 學(xué)生 是學(xué)習(xí)過程的 主體 ，是知識(shí)意義的 主動(dòng)建構(gòu)者 ，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于 創(chuàng)造型人才 的培養(yǎng)； ? 教學(xué)媒體 成為促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的 認(rèn)知工具 、 情感激勵(lì)工具 ； ? 教材 不再是惟一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ?不足之處： ? 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”， 忽視了教師主導(dǎo)作用 的發(fā)揮， 忽視師生之間情感交流和情感因素 在學(xué)習(xí)過程中的重要作用； ? 由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 自由度過大 時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo) 的要求。 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ? “ 主導(dǎo) — 主體 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力做到既發(fā)揮 教師的指導(dǎo)作用 ，更要充分體現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用 ，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，就形成“主導(dǎo) — 主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 ? 也可稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。這里的 學(xué)習(xí)主體只有一個(gè) —— 就是 學(xué)生 。 ? 我國(guó)當(dāng)前大力推行的基礎(chǔ)教育新課程改革也為“主導(dǎo) — 主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。 典型教學(xué)理論 ? 發(fā)展教學(xué)理論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 ? 瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué) ? 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 ? 奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論 ? 加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論 ? 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論 教育技術(shù)涉及的內(nèi)容 ? 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 ? 教學(xué)內(nèi)容的確定 ? 學(xué)習(xí)者的分析 ? 教學(xué)方法選擇 ? 教學(xué)活動(dòng)程序 ? 教學(xué)組織形式 ? 教學(xué)評(píng)價(jià) 指導(dǎo) 三、課程理論 ?課程在教育活動(dòng)中處于 基礎(chǔ) 和 核心 地位。它是教育內(nèi)容的 主要承載者 ，它將教育者和受教育者聯(lián)結(jié)起來，使得教育活動(dòng)得以發(fā)生。 課程觀的變化 1. 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)； 2. 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值； 3. 從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合； 4. 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；
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