第5講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）-全文預(yù)覽
【正文】 運(yùn)動以實(shí)現(xiàn)其特定的教育目的 。從某種意義上說，它不僅是傳播的工具或手段，而且是一個很好的“傳播者”或“教育者”。 2. 試敘述學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論、系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論作為教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的意義。因此， 教育技術(shù)與教育傳播系統(tǒng)的本質(zhì)是相同的，都是充分利用各種媒體技術(shù)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 。而教育傳播系統(tǒng)卻是被控部分可變、可調(diào)的系統(tǒng)。正因?yàn)榻逃齻鞑ハ到y(tǒng)有其特定的教育和教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教育者、受教育者和教育信息以及其他各種元素的排列方式，才使得教育傳播系統(tǒng)具有特有的屬性和功能。 ? 教育傳播系統(tǒng)在人、物、信息的輸入和輸出中，仍會繼續(xù)保持著其系統(tǒng)的性質(zhì)和特性。 ? 這是系統(tǒng)的形成與進(jìn)化、有序與發(fā)展的必要條件，對于生命系統(tǒng)或化學(xué)系統(tǒng)概莫如此。 ? 系統(tǒng)方法對教育技術(shù)理論體系的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)科最重要的 方法論基礎(chǔ) 。 3 系統(tǒng)方法論 系統(tǒng)方法采用的一般步驟是： (1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標(biāo) 、 背景 、 約束條件和假設(shè) ， 從而確定為解決面臨的問題 ， 系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能； (2)調(diào)研 、 收集與問題有關(guān)的事實(shí) 、 資料和數(shù)據(jù) ， 分析各種可能性 ， 提出各種可供選擇的方案； (3)對這些方案做出分析 ， 權(quán)衡利弊 ， 選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則； (4)具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)； (5)進(jìn)行系統(tǒng)的研制 、 試驗(yàn)和評價(jià) ， 分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果 ，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正 ， 直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止； (6)應(yīng)用和推廣 。 ②系統(tǒng)要發(fā)展，要從無序到有序，第一個必要條件是系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)；另一個必要條件是系統(tǒng)必須有漲落的作用即遠(yuǎn)離平衡態(tài)。 ②反饋分為兩種，如果反饋信息能夠加強(qiáng)控制信息的作用，則這種反饋稱為正反饋；反之，如果反饋信息的作用與控制信息的作用相反，則這種反饋稱為負(fù)反饋。系統(tǒng)也不是孤立的，它與環(huán)境緊密相關(guān)，應(yīng)把系統(tǒng)置于環(huán)境中去考察。 1 系統(tǒng)觀 系統(tǒng)科學(xué)理論－－系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法 2 一般系統(tǒng)論 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理： ?整體原理 ?反饋原理 ?有序原理 2 一般系統(tǒng)論 ? 環(huán)境模型 ，它考察處于環(huán)境中的和與其相關(guān)的系統(tǒng)，并組織與這種考察有關(guān)的概念與原則； ? 結(jié)構(gòu)模型 ，它考察什么是系統(tǒng)，是什么樣的系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素是什么，哪些是結(jié)構(gòu)性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的； ? 運(yùn)行模型 ，它考察系統(tǒng)自始至終的行為，以及告訴我們系統(tǒng)是如何運(yùn)行的。 ，而是各元素之間相互作用，即彼此具有聯(lián)系并構(gòu)成一定的關(guān)系，它們形成的整體決定著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特征。 系統(tǒng)科學(xué)－－系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法 1 系統(tǒng)觀（系統(tǒng)哲學(xué)） 2 一般系統(tǒng)論 3 系統(tǒng)方法論 ? 系統(tǒng)的概念和特征 ? 1963年，奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲發(fā)表了 系統(tǒng)論 的代表作 《 一般系統(tǒng)理論 —— 基礎(chǔ)、發(fā)展與應(yīng)用 》 (General System Theory)，成為 當(dāng)代系統(tǒng)論 的代表人物。 課程觀的變化 1. 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)； 2. 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值； 3. 從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合； 4. 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重； 5. 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。這里的 學(xué)習(xí)主體只有一個 —— 就是 學(xué)生 。 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ?“ 以學(xué)生為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 教師 成為課堂教學(xué)的 組織者 、 指導(dǎo)者 、 幫助者 和 促進(jìn)者 ； ? 學(xué)生 是學(xué)習(xí)過程的 主體 ，是知識意義的 主動建構(gòu)者 ，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于 創(chuàng)造型人才 的培養(yǎng)； ? 教學(xué)媒體 成為促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的 認(rèn)知工具 、 情感激勵工具 ； ? 教材 不再是惟一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。 理論基礎(chǔ)中有相同的部分 ： 教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論等 4. 不同的側(cè)重點(diǎn) 教育傳播學(xué)： 教育傳播學(xué)著重于教育信息傳播的基礎(chǔ)理論研究，偏重于對教育信息傳播規(guī)律的研究，運(yùn)用信息傳播理論探討、研究教育、教學(xué)過程。它以對人類的學(xué)習(xí)和 交流 的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn)更有效的教學(xué)。) 初一學(xué)生的作文： ? 那個星期天，媽媽帶我去逛 200。 2. 教育傳播學(xué)定義 ?教育傳播學(xué) 是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化效果的科學(xué)。 ? 目的： 分享信息，互相影響，相互學(xué)習(xí)，建立共識，不斷調(diào)
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1