【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 弄得有點(diǎn)亂糟糟的。這時(shí)隔壁“哆哆家”的“爸爸”鄭芝維開始跟我聊起天來。 “老師，我正在裝修房子?！?鄭芝維說。 我一聽很好奇，這孩子是怎么在裝修房子呢，也沒見著他拿了個(gè)刷子在刷墻壁呀。 “那你是怎么在裝修房子的呢？”我很好奇。 “我把煤氣灶和這個(gè)洗手的地方換了一個(gè)位置?！? 果真，若不是鄭芝維的說明，我真沒立即發(fā)現(xiàn)煤氣灶和水槽已經(jīng)換了位置了。 原來，在孩子的眼中給家里的家具（物品）換換位置也算裝修呢。反思與分析娃娃家每個(gè)孩子都愛玩，從今天這件事情上，我們可以看到，玩娃娃家除了扮演各種角色來學(xué)習(xí)交往之外，還有很重要的一個(gè)方面就是“家人”對(duì)這個(gè)家庭的整理或者說是管理。家具如何擺設(shè)，物品怎樣擺放、整理，都應(yīng)該是娃娃家里的孩子應(yīng)該來掌握的。 “裝修”體現(xiàn)的是孩子對(duì)這個(gè)家的一種重新構(gòu)造的概念，其實(shí)在不違反整體環(huán)境的情況下，這樣的“裝修”是值得提倡的。都說環(huán)境要提倡師生互動(dòng)，其實(shí)娃娃家里的環(huán)境也可以讓孩子來創(chuàng)造。 就像有一天，丁立濤忽然問我“老師，為什么花花家有桌子，但是哆哆家沒有桌子呢？”是呀，我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢。沒有桌子的哆哆家的小朋友該在哪里吃飯呢？當(dāng)時(shí)，我搪塞說：“哆哆家太小了，放不下桌子?！逼鋵?shí)，這個(gè)問題當(dāng)初是被我忽略了。 娃娃家，除卻其光鮮的外表，看樣子還有些問題值得來思考。 對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣才兒坊@珊瑚水岸幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表幼兒姓名：江心潼時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月 益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區(qū)”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，江心潼這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始她拿了自己喜歡的藍(lán)色蠟筆，但是在下筆涂色時(shí)，好像感覺到了什么不對(duì)，又把藍(lán)蠟筆放進(jìn)籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。她拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導(dǎo)說：“江心潼，涂色時(shí)要內(nèi)心一點(diǎn)，注意輪廓線，線條如果能朝一個(gè)方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了?！?江心潼聽了，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對(duì)我說：“老師，你看，我現(xiàn)在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會(huì)涂的更棒的！”聽了我的鼓勵(lì)，他笑著說：“嗯！我要涂個(gè)漂亮的大玉米?！钡鹊剿嫼煤?，我重點(diǎn)表揚(yáng)他：“說他涂色時(shí)很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮。”聽了我的表揚(yáng)，他開心的不得了。反思與分析1. 江心潼把喜歡的藍(lán)色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對(duì)事物（玉米）有一定的認(rèn)知能力，展現(xiàn)了自我引導(dǎo)與獨(dú)立選擇的能力。，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，在涂色方面，他的耐心和堅(jiān)持性有了增強(qiáng)，取得了一定的效果。，一旦完成了操作和受到教師表揚(yáng)就興奮不已，說明他的接受能力較強(qiáng)，獲得了成就感。，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時(shí)地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，加以改進(jìn)。，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導(dǎo)他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗(yàn)。，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣才兒坊@珊瑚水岸幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表幼兒姓名：林鑫宇時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月 益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄來手工區(qū)的孩子很多～林鑫宇一只手拿著薯片罐～一只手拿著手工紙～看著旁邊的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了綠色的手工紙。林鑫宇拿起雙面膠在薯片罐上貼好～并將雙面膠白色的紙剝掉～將黃色手工紙的一端固定在罐子上～然后把紙繞過整個(gè)罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看了看自己的罐子～可能覺得不一樣～把紙打開來～用力一拉～手工紙壞了～小林將壞了的紙放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一張黃色手工紙～然后把薯片罐放在紙上～看了看～沒動(dòng)手。老師走到林鑫宇旁邊～說:“需要老師幫忙嗎,” 林鑫宇看了看我～沒回答。, 林鑫宇平時(shí)話不多～不會(huì)主動(dòng)和老師、同伴交流,旁邊的小瑜聽到了我的話～放下手里的東西說:“我來幫助林鑫宇?！?小瑜和林鑫宇是一組的～平時(shí)小瑜就像大姐姐一樣～總是帶好小妹妹。,這時(shí)～小瑜把手工紙放在桌上～對(duì)小林說:“你的薯片罐是小的～手工紙?zhí)蟆規(guī)湍慵粜↑c(diǎn)?！?林鑫宇點(diǎn)了點(diǎn)頭。小瑜將薯片罐的一頭和手工紙的一端對(duì)齊～然后拿起記號(hào)筆～薯片罐的另一頭在手工紙上的位置做了一個(gè)記號(hào)～然后把手工紙折疊～用剪刀剪去多余的部分。小瑜對(duì)小林說:“現(xiàn)在你可以貼了?！毙¤?“你做什么呀,” 林鑫宇說:“做小雞?！毙¤ふf:“我做的是青蛙?！?林鑫宇拿起罐子和手工紙照著剛才的方法粘貼～然后用黑色的即時(shí)貼做眼睛。這時(shí)～小瑜問我:“陸老師～我做的是青蛙公主～我想給公主做一個(gè)蝴蝶結(jié)～能不能去百寶箱,放一些玩角色游戲時(shí)可能要用到的材料,里拿扭扭棒,”我回答小瑜:“當(dāng)然可以。”林鑫宇貼好眼睛～又在材料筐里拿出一張桔色的即時(shí)貼～用記號(hào)筆畫出小雞的嘴巴～然后用剪刀將嘴巴剪下～等小林貼好小雞的嘴巴～整理玩具的音樂響起～孩子們都在整理～林鑫宇還在做小雞的翅膀～我走到林鑫宇身邊說:“你做的小雞筆筒真漂亮～可是來不及了～下午再做好嗎,” 林鑫宇勉強(qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭。反思與分析教師在美工區(qū)投放的材料比較豐富～林鑫宇等幼兒能夠自主選擇喜歡的材料進(jìn)行操作～他們通過與材料的互動(dòng)～在畫畫、剪剪、貼貼中獲得了一些技能及動(dòng)作的發(fā)展?；顒?dòng)中～小林比較專注～一開始～要將手工紙貼到薯片罐上～遇到了困難～老師想給予幫助～小林沒有答應(yīng)?！霸谟變鹤灾鞅磉_(dá)創(chuàng)作過程中～不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒～在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助?！?《指南》46頁,～但還是接受了好朋友的幫助。活動(dòng)中小林畫、剪、貼的動(dòng)作技能比較P熟練～衛(wèi)生習(xí)慣較好～但她的語言表達(dá)能力、社會(huì)性交往能力較弱?；顒?dòng)中～她和其他小朋友基本沒有語言的交往～當(dāng)老師和她交流時(shí)～也不能大方地表達(dá)。此外～從小林在操作中的表現(xiàn)來看～教師投放的材料沒有層次性～沒有很好地支持不同能力的幼兒活動(dòng)～使得能力較弱一點(diǎn)的孩子沒有體驗(yàn)成功地喜悅。 存在問題:～同伴之間缺乏語言的交流～缺乏合作交往的意識(shí)。～沒有促進(jìn)幼兒更加有效地發(fā)展?！鲆暳擞變簩?duì)美的、成功的、快樂的情緒情感地體驗(yàn)。教育策略與建議:～支持不同能力的幼兒活動(dòng)。老師提供的手工紙規(guī)格是A4紙～比較大～而且提供的薯片罐有大有小～對(duì)于能力相對(duì)弱一點(diǎn)的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一樣大小～然后粘貼。所以～老師可以根據(jù)薯片罐的大小～提供一些不同大小的手工紙～供幼兒選擇。～滿足幼兒的不同需要。如:扭扭棒、橡塑紙、絲帶等。～讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅～這樣還可以充分挖掘材料的價(jià)值和功能。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣才兒坊@珊瑚水岸幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表幼兒姓名：蔣子豪時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月 益智區(qū)材料投放