【文章內(nèi)容簡介】 樓梯時(shí)，其他孩子都細(xì)心地一個(gè)個(gè)走下了樓，僅有馬彥辰還站在上頭不肯下樓。因?yàn)閱査挘麖牟换卮?，我就直接伸出手拉著他下樓，可他卻掙脫了我的手，兩手死死拽住一旁的扶手，不肯下樓，哭聲都出來了，顯得十分害怕。在我半是安撫半是強(qiáng)迫的攙扶下，他最終走完樓梯，等一樓下馬彥辰又恢復(fù)了正常的神色，目光搜尋著，跑向一旁的操場。 分析評價(jià) 經(jīng)過和馬彥辰爺爺?shù)恼勗?，我們了解馬彥辰在來幼兒園之前，一向在偏遠(yuǎn)山區(qū)的外婆家生活，外婆家境不好，馬彥辰?jīng)]有爬過樓梯，并且外婆很少帶他外出，很多時(shí)候把他一人鎖在家中，所以在運(yùn)動(dòng)和體能方面沒有得很好的鍛煉。 支持策略 ，在大自然的環(huán)境中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。 ，讓幼兒有更多自由寬松的發(fā)展機(jī)會(huì)。 ，讓家長在家多多陪伴孩子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子一齊游戲、玩耍。 小班個(gè)別幼兒觀察記錄 第8篇： 觀察時(shí)間： 觀察地點(diǎn)：小五班教室 觀察幼兒：張雨恩(小小) 觀察實(shí)錄： 午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒?！靶⌒。佑脱?，你看僅有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔帷毙⌒】戳宋乙谎?，最終說，我吃不下了。 分析： 張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)?？墒牵鍪螺^仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。 反思和措施： 一、“進(jìn)取鼓勵(lì)”策略 運(yùn)用團(tuán)體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自我的動(dòng)作，為團(tuán)體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。 二、“感受代價(jià)”策略 我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。 三、“濽移默化”策略 經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。 其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會(huì)有變化，會(huì)成長得十分好。 我們期待著琰琰的變化，相信她必須會(huì)有好轉(zhuǎn)。 小班個(gè)別幼兒觀察記錄 第9篇： 班級(jí)：小二班 記錄人：顏芳 姓名：鄒若安 性別：男 時(shí)間： 地點(diǎn)：種植園 行為表現(xiàn) 小朋友種植完菠菜后都跟著教師準(zhǔn)備回教室了，可鄒若安小朋友還蹲在種植地里在島弄著什么。我走近一看，只見他很認(rèn)真的把小朋友撒下去的種子一粒一粒的揀起來。我很生氣想他的時(shí)候，他卻抬起頭對我說：“教師，他們……小朋友都沒有把種子分開撒，我來把它們分開，要不然種子就不會(huì)發(fā)芽了?！? 教育過程 在回教室的路上我就在想：對于鄒若安小朋友的行為我要怎樣來評價(jià)呢他在班級(jí)中是個(gè)比較調(diào)皮的孩子，有時(shí)應(yīng)對他的一些行為我們真的是哭笑不得。于是，我還是采取了先批評再表揚(yáng)的方法。教育他要聽從教師的話，如果自我有什么新的想法，都要來告訴教師、小朋友要和大家一齊分享收獲，小朋友和教師一齊來改正錯(cuò)誤。鄒若安和其他的小朋友聽了我說的話后，都有了自我的意見：鄒若安說：“教師，我們以后在撒種子的時(shí)候要必須分開撒，蔣露說：“對呀，要是撒在一齊就不會(huì)發(fā)芽了……”小朋友都想說說自我的想法，也有個(gè)別小朋友要去把種子再揀起來重撒。在孩子們的討論中，我決定讓個(gè)別孩子去體驗(yàn)了把種子揀起來重撒的過程。 效果 這件事情看上去真的很普通，可對我的啟發(fā)很大，幼兒也從中有了必須的收獲。經(jīng)過教育、引導(dǎo)和孩子們自我的體驗(yàn)讓孩子們懂得了其中的道理，使孩子們能夠更加深刻的記住這樣的經(jīng)過，更加鮮明的讓孩子們了解了撒播種子的方法。也體現(xiàn)了孩子們觀察本事的不斷提高。 小班個(gè)別幼兒觀察記錄 第10篇： 觀察時(shí)間：9月 觀察方式:隨機(jī)觀察 觀察過程： “請小朋友把玩具收好?！痹捯宦湟簦瑮钚蹌P就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。 教育措施： 教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應(yīng)當(dāng)做的而哪些事情是不應(yīng)當(dāng)做的，如：收積木時(shí)應(yīng)當(dāng)收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。 提議家長在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。 5個(gè)案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽 觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來?！蔽依氖郑念^，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加活動(dòng)區(qū)了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被教師提醒不要?jiǎng)觼韯?dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。 采取措施：得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做嚴(yán)愛結(jié)合。堅(jiān)持每一天讓孩子來園，把孩子送教師手里后，立刻離開。創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋