滕州市書院小學(編輯修改稿)
2025-08-16 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 明擺著不承認我的回答嗎？ （二）支持性課堂氣氛的營造者 有關課堂紀律 有關課堂氣氛 有關教師的領導方式 如何營造 “ 和諧 ” 的 “ 支持型 ”的課堂氣氛。 楊輝（上海市滬新中學學生）： 我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會覺得學習很愉快，學習的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。所以我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 有關課堂紀律 有關課堂氣氛 ① “支持型氣氛”的特征是 ： ▲自信與信賴：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方互相信賴； ▲寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生采取積極主動學習的態(tài)度； ▲自發(fā)型與多樣化；學生自發(fā)地進行學習，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。 ② “防衛(wèi)型氣氛”的特征是： ▲ 恐懼與不信任：學生對教師抱有恐懼心理，教師對學生采取不信任態(tài)度； ▲ 控制與服從：教師對學生實行控制，學生對教師被動服從； ▲ 策略與操作：在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態(tài)，擔心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規(guī)型活動。 有關教師的領導方式 (1)、專制型。 (2)、放任型。 (3)、民主型。 (1)、專制型。 教師將其意念強加給學生。以證明自己能控制班級。他們以外在壓力來刺激學生，而不是從內(nèi)在引起學生的學習動機。 以這種專制的方式，教師可以從學生那里得到優(yōu)越感和權利感。專制的領導方式所帶來的行為不是反抗就是順從：如果專制型教師在場，課堂秩序就好；不在場，就會出現(xiàn)侵犯性和破壞性行為。 (2)、放任型。 教師對班集體的決策、活動程序和進行方式不加實質性控制，自己也不參與，輕易不予以批評或建議，任由班上學生自己決定。 這么做往往使學生與教師之間、學生與學生之間產(chǎn)生敵意，并互相推卸責任。 (3)、民主型。 教師既不放任也不專制，他們借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序。班集體的決策、活動程序與進行方式都由教師和班集體核心成員共同討論決定。 教師視自己為班集體中的一員，并在必要時提供建議以供學生參考。師生及學生之間情感融洽，團結合作，具有主動精神。 如何營造 “ 和諧 ” 的 “ 支持型 ”的課堂氣氛。 ① 、引導學生建立規(guī)則，并與學生共同監(jiān)督規(guī)則的執(zhí)行。 ② 、建立和諧平等的師生關系。 ③ 、激發(fā)學生的學習動機。 好的課程是維持課堂紀律的良方 發(fā)自內(nèi)心的關愛 ——愛學生才能走進學生的心靈 平等、尊重 ——以人對人的方式對待兒童 寬容 ——課堂就是出錯的地方 信任 ——信任產(chǎn)生責任 鼓勵
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