滕州市書(shū)院小學(xué)(編輯修改稿)
2025-08-16 00:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 明擺著不承認(rèn)我的回答嗎？ （二）支持性課堂氣氛的營(yíng)造者 有關(guān)課堂紀(jì)律 有關(guān)課堂氣氛 有關(guān)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 如何營(yíng)造 “ 和諧 ” 的 “ 支持型 ”的課堂氣氛。 楊輝（上海市滬新中學(xué)學(xué)生）： 我覺(jué)得比起課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)，課堂氛圍顯得更為重要。在開(kāi)心的環(huán)境里，我會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果我覺(jué)得這個(gè)教師很威嚴(yán)，我心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。所以我覺(jué)得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 有關(guān)課堂紀(jì)律 有關(guān)課堂氣氛 ① “支持型氣氛”的特征是 ： ▲自信與信賴：學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生雙方互相信賴； ▲寬容與主動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度； ▲自發(fā)型與多樣化；學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。 ② “防衛(wèi)型氣氛”的特征是： ▲ 恐懼與不信任：學(xué)生對(duì)教師抱有恐懼心理，教師對(duì)學(xué)生采取不信任態(tài)度； ▲ 控制與服從：教師對(duì)學(xué)生實(shí)行控制，學(xué)生對(duì)教師被動(dòng)服從； ▲ 策略與操作：在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態(tài)，擔(dān)心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規(guī)型活動(dòng)。 有關(guān)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 (1)、專制型。 (2)、放任型。 (3)、民主型。 (1)、專制型。 教師將其意念強(qiáng)加給學(xué)生。以證明自己能控制班級(jí)。他們以外在壓力來(lái)刺激學(xué)生，而不是從內(nèi)在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 以這種專制的方式，教師可以從學(xué)生那里得到優(yōu)越感和權(quán)利感。專制的領(lǐng)導(dǎo)方式所帶來(lái)的行為不是反抗就是順從：如果專制型教師在場(chǎng)，課堂秩序就好；不在場(chǎng)，就會(huì)出現(xiàn)侵犯性和破壞性行為。 (2)、放任型。 教師對(duì)班集體的決策、活動(dòng)程序和進(jìn)行方式不加實(shí)質(zhì)性控制，自己也不參與，輕易不予以批評(píng)或建議，任由班上學(xué)生自己決定。 這么做往往使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生敵意，并互相推卸責(zé)任。 (3)、民主型。 教師既不放任也不專制，他們借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序。班集體的決策、活動(dòng)程序與進(jìn)行方式都由教師和班集體核心成員共同討論決定。 教師視自己為班集體中的一員，并在必要時(shí)提供建議以供學(xué)生參考。師生及學(xué)生之間情感融洽，團(tuán)結(jié)合作，具有主動(dòng)精神。 如何營(yíng)造 “ 和諧 ” 的 “ 支持型 ”的課堂氣氛。 ① 、引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則，并與學(xué)生共同監(jiān)督規(guī)則的執(zhí)行。 ② 、建立和諧平等的師生關(guān)系。 ③ 、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 好的課程是維持課堂紀(jì)律的良方 發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài) ——愛(ài)學(xué)生才能走進(jìn)學(xué)生的心靈 平等、尊重 ——以人對(duì)人的方式對(duì)待兒童 寬容 ——課堂就是出錯(cuò)的地方 信任 ——信任產(chǎn)生責(zé)任 鼓勵(lì)
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