【文章內(nèi)容簡介】 生的具體狀況，從內(nèi)容、學(xué)生、教師等維度進(jìn)行綜合思考，以準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并有針對性地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 舉例 接著上例進(jìn)行 上例已經(jīng)梳理了知識點(diǎn)，那么，哪些是重點(diǎn)呢？ （確定重點(diǎn)、并說明理由） 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 舉例 那么，有沒有難點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)呢？ （確定難點(diǎn)、并說明理由） 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 現(xiàn)場練習(xí)與交流 ? 請老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識點(diǎn)，分析其重難點(diǎn)。 先獨(dú)立思考，再展示、交流。 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 現(xiàn)場練習(xí)和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，先梳理知識點(diǎn)，再討論其教學(xué)重難點(diǎn)，形成小組意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋重難點(diǎn)確定的原因。展示之前，請先陳述學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)。 第 3講 確定教學(xué)起點(diǎn)（任務(wù)分析） ? 假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的 唯一 最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。 ———— 奧蘇伯爾（美） 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例呈現(xiàn) 指數(shù)為零或負(fù)整數(shù)的冪運(yùn)算： 已知任一帶零或負(fù)整數(shù)的冪的 算式，能正確計(jì)算出它的結(jié)果 明白指數(shù)為負(fù)整數(shù)時(shí) 冪的意義 明白指數(shù)為零時(shí) 冪的意義 學(xué)生已能運(yùn)用冪的運(yùn)算性質(zhì)去計(jì) 算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ； 學(xué)生 已掌握包括零負(fù)整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運(yùn)算 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 涵義 ? 任務(wù)分析指 將教學(xué)目標(biāo)逐級劃分 ，細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。 ? 旨在揭示要習(xí)得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生形成的能力或傾向的有效教學(xué)條件。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 分析使能目標(biāo) 使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的 前提條件 。 分析起點(diǎn)能力 學(xué)生起點(diǎn)能力的分析蘊(yùn)含于使能目標(biāo)的分析過程中，如果學(xué)生具備了 最低層次的使能目標(biāo) ，則該使能目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)能力。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 分析學(xué)習(xí)的 支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的 前提性條件 （使能目標(biāo)）相對應(yīng)的條件。它不是達(dá)成目標(biāo)的 必需前提 ，但是它可以使目標(biāo)達(dá)成 提速 。 一般來講，支持性條件主要指學(xué)生的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)態(tài)度。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素（分析學(xué)習(xí)的支持性條件） 指數(shù)為零或負(fù)整數(shù)的冪運(yùn)算： 已知任一帶零或負(fù)整數(shù)的冪的 算式，能計(jì)算出它的結(jié)果 明白指數(shù)為負(fù)整數(shù)時(shí) 冪的意義 明白指數(shù)為零時(shí) 冪的意義 學(xué)生已能運(yùn)用冪的運(yùn)算性質(zhì)去計(jì) 算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ； 學(xué)生 已掌握包括零負(fù)整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運(yùn)算 認(rèn)知策略 ：由于指數(shù)為 0或 負(fù)數(shù)的冪的概念相對抽象，故可借 助運(yùn)用具體形象的物體幫助理解 抽象概念的認(rèn)知策略來幫助學(xué)生學(xué) 習(xí)。比如折紙活動，將紙對折 1 次，變成 2層，可表為 2（ 1）； 1次也不對折，紙只有 1層，可表為 2（ 0） =1；對折的相反過程是切開 切開 1次，紙剩 1/2，可表為 2（ 1） =1/2； …… 另：直接告知 2（ 0） =1是規(guī)定。 能正確達(dá)到本節(jié)終點(diǎn)能力（目標(biāo)）的 自我效能感 冪的運(yùn)算相對枯燥，但如果學(xué)生能成功將指數(shù)為 正整數(shù)的冪的運(yùn)算法則加以遷移，利用舊知解決 問題，學(xué)生就能從中獲得成功的滿足，自信心倍增 產(chǎn)生一種自我效能感，對學(xué)習(xí)起加速或促進(jìn)作用。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受諸多因素影響。因此，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析時(shí)，還需要考慮其它因素對教學(xué)過程的影響。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境等因素，其中 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響作用。 比如，學(xué)生對你所教的學(xué)科怎么看？學(xué)生怎么看待學(xué)習(xí)？學(xué)生如何看待自己的學(xué)習(xí)能力？等等 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例 2 制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片任務(wù)分析 制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片并觀察 會描述薄片的正確撕法、蓋玻片的正確蓋法 認(rèn)識載玻片、蓋玻片、解剖刀、鑷子、紗布、滴管 起點(diǎn)目標(biāo) 使能目標(biāo) 終點(diǎn)目標(biāo) 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例 3 能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法 會口算：先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù) 記憶和處理數(shù)據(jù)的能力 會把兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù) 連加口算 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算 兩位數(shù)加一位數(shù)口算 終點(diǎn)目標(biāo) 起點(diǎn)目標(biāo) 使能 目標(biāo) 使能 目標(biāo) 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 小結(jié) ? ？ ? 。 ? ？ 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 練習(xí)和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，形成小組統(tǒng)一意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋任務(wù)分析的過程和結(jié)果。 展示前，請先就本學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行一定說明，便于大家交流。 第 4講 設(shè)計(jì)教學(xué)活動： 教學(xué)活動概念 教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是指： 教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式 。 它的主體關(guān)涉教師和學(xué)生 ,客體是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動。 一節(jié)課中的教學(xué)活動是指授課過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)形成的若干行為和過程。 為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教師的教學(xué) 第 4講 設(shè)計(jì)教學(xué)活動： 基本要求 ：教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和具體化（ 活動的目的性 ） ：教學(xué)活動是教學(xué)問題的活化和學(xué)習(xí)化（ 具體的行為和過程 ） ：教學(xué)活動是基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動（ 教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向 ） 第 4講 設(shè)計(jì)教學(xué)活動： 舉例（能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法） 按照使能目標(biāo)設(shè)計(jì)活動：先確立目標(biāo)，分解使能目標(biāo)和起點(diǎn)目標(biāo)，依據(jù)起點(diǎn)