年8月25日嘉善縣四上科學培訓在魏塘三小(編輯修改稿)
2025-08-15 00:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ？ ?還沒有想出來。請老師們思考。 第五課時：形形色色的植物 ? 三個部分：收集有關植物的資料；做植物蒸騰作用的實驗；概括植物的共同點。 ? 形形色色是什么意思？（了解植物的多樣性。）采用什么方法？比較，比較出不同的 [多樣性 ]和相同的 [共同點 ]。） ? 活動一，學生的起點是什么？對鳳仙花的充公認識；足夠的有關植物的資料。資料的收集是比較難的。 ? 做植物蒸騰作用的實驗，關注三點：枝葉怎么罩？不能把盆里的土壤罩進去。過一段時間，多長時間？課內(nèi)能被完成嗎？對實驗現(xiàn)象的合理解釋。 植物的共同特點 ?學生能想到哪些？ ?教師想好了幾個？ ?我還沒有想好。 第六課時：動物和植物 ?整合，一個時髦的詞，是本課的特點。 ?前面有整合，動物的，也有植物的。 ?應該是水到渠成的事。但事實可能并不那么美好。 ?從五個相同的方面和 2個不同的方面引導：詳見教師用書第 17頁。 ?突出一個詞：溫故而知新。要有提升。 ?反思：學生的生命觀發(fā)展了嗎？ 第一單元結(jié)束。 第二單元：溶解 ?食鹽在水里溶解了（ 1課時） ?怎樣加快溶解（ 1課時） ?一杯水里能溶解多少食鹽（ 1課時） ?分離鹽與水的方法（ 1課時） ?觀察更多的溶解現(xiàn)象（ 1課時） ?（共 5課時） 2 溶解 也從單元的導入文字 讀一讀 請思考這段文字的意義 ——對學生 ——對老師 ——對教材 喝一口湯，鮮味中帶點咸味。湯里有什么呢？ 有人說：湯里有味精，還有鹽。 鹽不是一粒粒的嗎？湯里的鹽在哪里？味精在哪里呢？ 有人說：鹽和味精都溶解在水里了，看不見了。 平時，我們常聽到“溶解”這個詞，還常把一些物質(zhì)溶解到水里去?？墒?，溶解到底是怎么一回事呢？讓我們開始溶解單元的觀察研究活動吧。 誰在喝湯？誰在想？誰在說？ ？ 什么意義？ ?調(diào)動學生已有的對溶解的認識 ?慎重地出現(xiàn)、使用一個重要的詞：溶解 一個特定的情景作內(nèi)涵的保證 一個具體、鮮明的事例作生長基礎 ?建立溶解主題下的探究活動與日常生活之間的聯(lián)系 第一課時：食鹽在水里溶解了 把沙子放在水里，把鹽放在水里。觀察。 攪拌。繼續(xù)觀察比較 描述、交流 在現(xiàn)象的觀察、描述中，學生和老師將使用一個重要的的詞 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 第一層次的對 “ 溶解 ” 的認識 ?像食鹽那樣放在水里 …… ——溶解 ?像沙子那樣放在水里 …… ——沒有溶解 ?已有的認識 ——學生很容易接受 ?給以明確的肯定 ——強化已有的認識 ?同時又予以實例性的限制 ——肯定的只是自發(fā)認識中的正確部分 這一層次的 “ 溶解 ” 的認識 —— ?可以說是學生們的自發(fā)認識 ?一個非教育環(huán)境條件下發(fā)展起來的認識 ?這是一個模糊的意義不大的認識 概念的內(nèi)涵？ 概念的外延？ ?一個有待發(fā)展的認識 活動二 面粉（沙、鹽） 把面粉放在水里，觀察！ 與沙 +水比較 與鹽 +水比較 請問：更像前者還是后者？ 然后攪拌。觀察！ 與沙 +水比較 與鹽 +水比較 請問：更像前者還是后者？ 看起來 —— ?以我們的肉眼觀察比較 —— 面粉不像沙那樣沉在水底，而像鹽那
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