【文章內(nèi)容簡介】 三是現(xiàn)場研究 從研究的工作內(nèi)容定位： ? 提高教學(xué)質(zhì)量的研究 （教學(xué)各要素考慮） ? 班主任工作研究 ? 學(xué)校管理研究 ? 后勤工作研究 4. 校本研究方法 主要采取行動研究法 （二）怎校做校本教研 1. 校本教研的基本程序 聚集問題 研究設(shè)計 實施行動 發(fā)現(xiàn)問題選 題 解決問題的假想、策劃及行動方案 驗證、尋找新的可能 2. 常見的模式 ? 問題設(shè)計行動反思模式 問 題 設(shè) 計 行 動 反 思 ? 發(fā)現(xiàn)問題、組織團隊、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、設(shè)計實施、 總結(jié)反思模式 發(fā)現(xiàn)問題 組織團隊 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 設(shè)計實施 總結(jié)反思 課題示例： ? 怎校做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 ? 轉(zhuǎn)化 “心理”后進生，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 ? 現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用 ? 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育重、難點教學(xué) ? 班級自主管理模式的研究 ? 班級自主管理中班主任如何做好宏觀調(diào)控 ? 如何提高集體務(wù)課效率的研究 ? 集體備課與教師的教學(xué)個性發(fā)展關(guān)系的研究 ? 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中怎校選題的研究 ? 化學(xué)課堂教學(xué)中如何進行研究性學(xué)習(xí) ? 物理教學(xué)中的素質(zhì)教育 ? 物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究 ? 如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān) ? 數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)與量同數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)系研究 3. 校本教研共同體的形成 ?大學(xué)與中小學(xué)教師 ?教研員與中小學(xué)教師 ?學(xué)校部分教師結(jié)成 4. 校本教研常見的幾種形式： ? 自我反思 （不是回顧，是反省、思考、探索和解決問題；前反思、中反思、后反思） ? 同伴互助 （教師互助合作交流與沖突是重要的；要交流、協(xié)作、幫助） ? 專業(yè)引領(lǐng) （研究本校問題，不局限于本校力量。沒有專家理論指導(dǎo)，不能對話） ? 其他形式 （示范 課、交流會、匯報會、達標(biāo)課 ） 注：以上可相互獨立、相互滲透、相互促進，相輔相成。 （三）進行校本教研應(yīng)注意事項 1. 進行校本教研 “八要” ? 研究內(nèi)容要精選； ? 研究形式要靈活； ? 研究骨干要穩(wěn)定； ? 研究過程要激勵； ? 研究成績要肯定； ? 研究層面要深入 （不形式化） ； ? 研究時間要持久 ? 研究成果要推廣 2. 警惕校本教研的幾個誤區(qū) 第一， “校本”就是 “在學(xué)校中”； 第二，校本教研就是教研組活動； 第三，校本教研就是教師的研究。 3. 校本教研中可能存在的主要問題 一是校本教研的興起，需要學(xué)校真正確立科研興校的方針； 二是教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高需一定的時間； 三是研究共同體形成尚不穩(wěn)定，專家引領(lǐng)渠道不夠暢通； 四是一些完善有效的管理機制和制度尚不建全。 （四）教育行動研究法 1. 發(fā)展歷程 ? “行動”和 “研究” ? 行動研究（ action research) 柯立爾認(rèn)為（ 19331945）： “研究的結(jié)果必須能為實踐者付諸實用，并利用自己的經(jīng)驗進行檢驗，因而他鼓勵實踐者參與研究。即行動研究。 勒溫認(rèn)為（ 20世紀(jì) 40年代）：把結(jié)合了實際工作者之智慧和能力的研究稱為 “行動研究” 20世紀(jì) 50年代進入了美國教育領(lǐng)域， 70年代再次興盛。 2. 什么叫行動研究法？ 行動研究法是社會情境的研究，以改善情境中行動品質(zhì)作為其研究的一種方法 。 教育教學(xué)實踐 （一） 含義： 1 . 研以致用，是一種應(yīng)用性研究方法； 2. 面對實際，從實際工作的需要中尋找課題； 3. 兼容性強，是一種綜合性研究方法； 3. “研究”與“行動”的結(jié)合（解決研究與行動分離） 5. 研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題目的 ? 。 3. 特 點 3. 強調(diào)研究與行動過程的結(jié)合與合作 、特定中進行，不一定具有普遍性 ? 從研究目的看，是“為行動而研究”； ? 從研究對象看，是“對行動的研究”； ? 從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”； ? 從研究主體看，是“行動者與研究者的合作研究”； ? 從研究過程看，是“在行動中調(diào)整完善的研究”； ? 從研究結(jié)果看，是“非普適性研究”。 4. 研究的一般程序 計 劃 行 動 觀 察 反 思 總體設(shè)想 總與分計劃 靈活開放性 按計劃步驟 靈活與能動 評價與解釋 整理和描述 過程結(jié)果背景等 本人或他人 行動研究法的步驟： 第一階段 第二階段 第三階段 計劃 再計劃 行動 再行動 觀察 再觀察 反思 再反思 一般操作程序 觀察 觀察 行動 反思 行動 反思 問題 在行動中研究 在研究中行動 螺旋式前進不斷向縱深發(fā)展 設(shè)想計劃 修正計劃 5. 實際操作過程 觀察、反思、評估 觀察、反思、評估 修訂 修訂 確定 擬定 實施 實施 實施 全面 撰寫 研究主題 行動計劃 評價結(jié)果 研究成果 6. 行動研究的具體方法 ? 訪談 ? 問卷調(diào)查 ? 觀察 ? 日記 /教學(xué)反思錄 ? 記錄