【文章內(nèi)容簡介】 ?！薄澳悄愕纳チ?/2?！闭?dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時，一個巨浪把船打翻了，哲學(xué)家掉到了河里。這時，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學(xué)家喊到：“不會，不會?！贝蛘f：“那你的生命價值就失去了全部?！边@個故事說明實踐經(jīng)驗非常的重要。一個人如果僅有理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，人生注定要失敗。教師要學(xué)會積累自己的教學(xué)實踐過程和實踐經(jīng)驗。包括自己的教學(xué)設(shè)計，活動設(shè)計，教學(xué)過程，活動過程，談心記錄，家訪記錄，教學(xué)后記，教學(xué)感悟，等等，要堅持記錄下來，保存下來，經(jīng)常翻閱，梳理自己的成長之路，進(jìn)行對比反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。這些積淀下來的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗其實是十分寶貴的財富，值得我們好好珍惜。第二：學(xué)會合作有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄。”他們走進(jìn)一個房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進(jìn)嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何?！皝戆?！我再讓你看看天堂?！鄙系郯堰@個人領(lǐng)到另一個房間。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福?！盀槭裁?？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。”故事并不復(fù)雜，但卻蘊涵著深刻的社會哲理和強(qiáng)烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設(shè)備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經(jīng)營成了地獄？關(guān)鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨霸利益。校本研修的一個特性就是合作性，就是要充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，最大限度的顯現(xiàn)個體價值與群體績效，重視教師個體發(fā)展，用以促進(jìn)教師群體發(fā)展；通過教師群體發(fā)展，提升教師隊伍整體水平。因此在校本研修中一定要學(xué)會合作。第三，學(xué)會反思。一個常常習(xí)慣反思的人會是一個不斷進(jìn)步和成長的人！案例：三次應(yīng)聘考試甲、乙兩個女孩同時去一家事業(yè)正在上升的公司應(yīng)聘。這家公司的招聘考試很奇特。應(yīng)聘者必須連續(xù)考三次，而且每次都使用同一張試卷。甲是一位很優(yōu)秀的女孩，答題速度很快，而且每次都考了99分，成績位居最前列。而乙卻是一位善于思考并能堅持的女孩，每次考試都托腮拍腦，絞盡腦汁，冥思苦想。時而修改，時而補(bǔ)充，直到收卷鈴響才把答卷交了上去。結(jié)果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，與甲并列第一。如果公司在甲、乙兩人中只錄取一人的話，你會錄取誰呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孫山，而乙榜上有名。為什么這家公司會放棄成績一直位居榜首的甲，而錄用看來成績不如甲的乙呢？公司總經(jīng)理笑著對前來質(zhì)問的甲女孩說：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成未變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經(jīng)營，能擺脫被淘汰的命運嗎?我們需要的職員不單單要有才華，他更應(yīng)該懂得反思，善于反思、善于發(fā)現(xiàn)錯漏的人才能有進(jìn)步，職員有進(jìn)步，公司才能有發(fā)展。我們公司之所以分三次用同一張試卷對你們進(jìn)行考核，不僅僅是考你們的知識，也在考你們的反思能力。”美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了著名的“經(jīng)驗+反思=成長”教師成長公式。這個公式告訴我們，教師要獲得專業(yè)成長，就必須學(xué)會反思，學(xué)會自覺的深入的審視自己的教育教學(xué)行為，學(xué)會從自身的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并努力解決問題。波斯納的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。第四，學(xué)會研究。教師要學(xué)會將教育教學(xué)中遇到的問題上升為課題。首先是要善于捕捉問題，要有問題意識。其次要善于研究，要有課題意識。要將課題研究引入到常態(tài)的教學(xué)生活中去。要形成“教師即研究者”的觀念。《中國教育報 》曾經(jīng)報道成都市武侯區(qū)中小學(xué)骨干教師進(jìn)行微課題研究的事跡：棕北中學(xué)的地理教師周永莉和生物教師李劍遇到了一個共同的教學(xué)難點——如何組織學(xué)生在課堂上的觀察活動？怎樣才能讓它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更加有效？于是，她們合作提出微型課題《中學(xué)生物、地理課堂活動中觀察活動的組織策略》。金花小學(xué)馬雙雙、江學(xué)君兩位教師感到男孩子們在藝術(shù)課上表演時表現(xiàn)得有些膽怯，因而立項研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動表演的策略研究》。成都市機(jī)投中學(xué)的李建容老師，根據(jù)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)運算時，常因情緒上的畏懼而出錯，于是提出《如何提高分式的四則混合運算能力》的微型科研課題。為了解決這個難題，他不斷想辦法，終于在半年后找到了對策，研究出一套面向全體學(xué)生，輕松易記的解題方法。第一，這種研究，以“解決實際問題，改進(jìn)實際工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長”為直接的目的，是為了解決問題而研究，不是為了“研究”而研究。第二，這種研究，問題始終是研究的起點。教師研究的問題來源于教師的全部工作，涉及到學(xué)校教育、教學(xué)和管理的方方面面。第三，這種研究是邊實踐邊研究，邊研究變實踐，是基于學(xué)校、在實踐中的研究。這種研究有如下三種類型：一是“行動研究”。即帶著問題進(jìn)行教育教學(xué)實踐，通過研究改善教育實踐。二是“敘事研究”。用故事或者類似故事的方式，陳述自己的教育活動或者經(jīng)歷，并進(jìn)行剖析、反思，揭示內(nèi)隱于這些事件背后的意義和觀念，并提出改進(jìn)措施，尋求教育規(guī)律。三是“案例或課例研究”。以問題或任務(wù)比較典型、教育過程曲折多樣、取得顯著效果或經(jīng)驗教訓(xùn)、發(fā)人深省的課堂教學(xué)實例或?qū)W生教育實例或管理實例作為案例，展開分析、討論、研究。第二篇：淺談教師如何進(jìn)行校本研修淺談教師如何進(jìn)行校本研修學(xué)校要教出好的學(xué)生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過校本研修的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基礎(chǔ)理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實踐活動。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊伍去實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長需要經(jīng)歷三個不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。對新調(diào)入單位的教師，要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。教師要積極參加“國培計劃”、“省培計劃”等各類專業(yè)培訓(xùn)活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從經(jīng)驗總結(jié)上升到理性思考，能研究自己學(xué)科教學(xué)中的各種問題，成為獨具特色的學(xué)科教師。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。一要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。研究教材就是從整體上把握教材，從細(xì)節(jié)上解讀教材。研究學(xué)生就是熟悉掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、實際能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及分類情況。研究教法就是通過聽、看別人的課堂教學(xué)方法，取它山之石運用到適合自己的教學(xué)之中。研究學(xué)法就是對不同類型的學(xué)生采用不同的適合自身的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進(jìn)。二要加強(qiáng)課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學(xué)習(xí)階段重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究愉悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。集體研討階段主要是引導(dǎo)探究問題，要做到引導(dǎo)和牽扶，突出學(xué)生對問題的思考習(xí)慣、思考能力及合作意識的培養(yǎng)，進(jìn)行合作釋疑，在這個過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點、疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點有機(jī)結(jié)合起來，做到“以學(xué)定教”，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。合作完善階段是實現(xiàn)嘗試性探究學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要保障，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行歸納小結(jié)、板演展示，在展示中讓學(xué)生感受收獲。教師適時點撥、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的新知識、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓所有學(xué)生在升華中感到自身學(xué)習(xí)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教師利用每節(jié)課最后五分鐘時間布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計自主探究題目，讓學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決的問題，自己想法解決，不能解決的問題，記錄下來帶到課堂上師生共同解決，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題。第三環(huán)節(jié)——匯報學(xué)習(xí)情況。回顧總結(jié)嘗試性探究學(xué)習(xí)情況，課堂上同學(xué)之間交流疑難點，探討解決問題的方法。第四環(huán)節(jié)——問題研討。分組討論時，本組同學(xué)之間、組與組之間進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下再思考、再探究可采取查閱資料等形式共同探討，解決問題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成訓(xùn)練題目，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，最后達(dá)標(biāo)測試，反饋矯正。三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實關(guān)，實行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到有效的鞏固和提高。豐富校本研修內(nèi)涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對事業(yè)有進(jìn)取心，對工作有責(zé)任感，對學(xué)校有奉獻(xiàn)，對學(xué)生有愛心。教師通過職業(yè)道德修養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣，自覺愛崗敬業(yè)，樂于做教師。教師通過心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作之中，教育學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。首先，教師在熟練掌握多種教育教學(xué)方法的同時，要堅持以學(xué)生為本，先教做人，再教做事，后教知識。如果學(xué)生連最起碼的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會交往都做不到，那么學(xué)生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好知識。因此，教師先培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、保護(hù)自然、喜歡做事、樂于求知的興趣，再給學(xué)生傳授知識、教會學(xué)法、提高能力，實現(xiàn)教學(xué)過程成為師生之間知識的輕松傳遞。其次，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就是在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、傳授中學(xué)會做人、學(xué)