【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。二、教學(xué)的意義第一，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。第二，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。三、教學(xué)的任務(wù)四、新課程背景下的教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（3）教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。二、有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論（一）有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論19 世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。提出了四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律。19 世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威則認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。它以新的知識(shí)觀和知識(shí)形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。提出了五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：(1)認(rèn)識(shí)的間接性；(2)認(rèn)識(shí)的交往性；(3)認(rèn)識(shí)的教育性；(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)三、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)/教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）（三）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合第三節(jié) 教學(xué)原則和方法一、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（二）我國(guó)目前教學(xué)原則有：（系統(tǒng)性原則）、二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概述教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。：也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)的種類很多。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。第四節(jié) 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。一、備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生和制訂教學(xué)計(jì)劃。二、上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要上好課，教師就要了解課的類型與結(jié)構(gòu)，明確一堂好課的基本要求。三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定測(cè)驗(yàn)的效度。只一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的難度，指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確的測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分差距。第五節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。一、個(gè)別教學(xué)制二、班級(jí)授課制：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在中國(guó)，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。：班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性：復(fù)式教學(xué)三、分組教學(xué)制：分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制由美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國(guó)推廣而產(chǎn)生了一定的影響。道爾頓制是由美國(guó)教育家帕克赫特于l902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。第六節(jié) 說(shuō)課一、說(shuō)課概述（一）說(shuō)課定義說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，與授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)、進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。（二）說(shuō)課的類型說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：檢查性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、研究性說(shuō)課、評(píng)價(jià)性說(shuō)課等。（三）說(shuō)課的作用（四）說(shuō)課和講課的差異二、說(shuō)課程序說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)第七節(jié) 教學(xué)策略一、對(duì)教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。二、教學(xué)策略的基本特征 。三、教學(xué)策略的主要類型 可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。第八章 教學(xué)評(píng)價(jià)p120第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)概述及其分類一、教育評(píng)價(jià)概念教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。二、評(píng)價(jià)的作用1. 導(dǎo)向功能；2. 鑒定功能；3. 改進(jìn)功能；4. 激勵(lì)功能；5. 管理功能：6. 研究功能三、教育評(píng)價(jià)的類型 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教育評(píng)價(jià)分為不同的類型。（一）以評(píng)價(jià)的目的和功能為依據(jù)，將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（二）以參照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教育評(píng)價(jià)劃分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（三）以是否采用數(shù)學(xué)方法，劃分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)（四）以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)，劃分為他人評(píng)價(jià)（外部評(píng)價(jià)）、自我評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)）四、教育評(píng)價(jià)內(nèi)容 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)第二節(jié) 新課改背景下的教育評(píng)價(jià)一、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)概述 （一）理念：發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 （二）現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展二、新課程背景下的教育評(píng)價(jià)方法 ；；三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念 ①評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。②評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化。③評(píng)價(jià)方式多樣化。⑤更注重評(píng)價(jià)過(guò)程。第九章 ★德育p128第一節(jié) 德育概述一、什么是德育（一）德育的概念德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)、空內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。二、德育的意義 ；；。三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)概念德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。德育目標(biāo)是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育的基本過(guò)程。（二）德育目標(biāo)對(duì)德育活動(dòng)的作用：導(dǎo)向作用；選擇作用；協(xié)調(diào)作用；激勵(lì)作用；控制和評(píng)價(jià)功能四、德育內(nèi)容（一）德育內(nèi)容的定義德育內(nèi)容是實(shí)施德育工作的具體材料和主題設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。（二）我國(guó)中小學(xué)德育包括以下基本內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。第二節(jié) 德育過(guò)程一、德育過(guò)程的概念德育過(guò)程是教育者按德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。二、德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)及基本矛盾德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過(guò)程的特點(diǎn)/基本規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（二）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律（三）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（四）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育原則一、德育原則定義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。二、我國(guó)小學(xué)德育的主要原則有：（一）導(dǎo)向性原則（二）疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（四）教育的一致性與連貫性原則（五）因材施教原則第四節(jié) 德育途徑一、德育的途徑定義德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)中小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。二、德育具體途徑（一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（二）課外活動(dòng)與校外活動(dòng) 這是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。（三）勞動(dòng) 這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑。（四）少先隊(duì)活動(dòng)（五）班主任工作第五節(jié) 德育方法一、德育方法定義德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。二、我國(guó)中小學(xué)德育方法主要有：(一)說(shuō)服法 說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。（二）榜樣法 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。（三）鍛煉法 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。（四）陶冶法 陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（五）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評(píng)處分是對(duì)學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的方法。第六節(jié) 德育模式一、德育模式定義德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過(guò)程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式等。大體上說(shuō)，認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會(huì)模仿模式重行。二、具體德育模式（一）認(rèn)知模式道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。（二）體諒模式體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于70 年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。（三）社會(huì)模仿模式主要是美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對(duì)刺激作出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。第十章 ★班級(jí)管理第一節(jié) 班級(jí)管理概述、班主任與班級(jí)管理一、班級(jí)及班級(jí)管理（一）班級(jí)的概念班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（二）班級(jí)管理的概念班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對(duì)象是人，即學(xué)生，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理；班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。二、班主任與班級(jí)管理（一）班級(jí)管理的內(nèi)容 了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量三、班主任在班級(jí)管理中的地位與