【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。二、教學(xué)的意義第一，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。第二，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。三、教學(xué)的任務(wù)四、新課程背景下的教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。二、有關(guān)教學(xué)過程的理論（一）有關(guān)教學(xué)過程的理論19 世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。提出了四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律。19 世紀(jì)末美國實(shí)用主義教育家杜威則認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。提出了五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。（二）對教學(xué)過程性質(zhì)的認(rèn)識教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：(1)認(rèn)識的間接性；(2)認(rèn)識的交往性；(3)認(rèn)識的教育性；(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識三、教學(xué)過程的特點(diǎn)/教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）（三）掌握知識與提高思想相結(jié)合（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合第三節(jié) 教學(xué)原則和方法一、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（二）我國目前教學(xué)原則有：（系統(tǒng)性原則）、二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概述教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。：也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。：教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)的種類很多。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。第四節(jié) 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。一、備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生和制訂教學(xué)計(jì)劃。二、上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要上好課，教師就要了解課的類型與結(jié)構(gòu)，明確一堂好課的基本要求。三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績考查與評定測驗(yàn)的效度。只一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗(yàn)的難度，指測驗(yàn)包含的試題難易程度。過難或過易都不能準(zhǔn)確的測出學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況。測驗(yàn)的區(qū)分度，指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。第五節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。一、個(gè)別教學(xué)制二、班級授課制：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進(jìn)行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在中國，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。：班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性：復(fù)式教學(xué)三、分組教學(xué)制：分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于l902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。第六節(jié) 說課一、說課概述（一）說課定義說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，與授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)、進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，是評估教學(xué)水平的有效手段。（二）說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：檢查性說課、示范性說課、研究性說課、評價(jià)性說課等。（三）說課的作用（四）說課和講課的差異二、說課程序說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)第七節(jié) 教學(xué)策略一、對教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。二、教學(xué)策略的基本特征 。三、教學(xué)策略的主要類型 可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。第八章 教學(xué)評價(jià)p120第一節(jié) 教育評價(jià)概述及其分類一、教育評價(jià)概念教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。二、評價(jià)的作用1. 導(dǎo)向功能；2. 鑒定功能；3. 改進(jìn)功能；4. 激勵(lì)功能；5. 管理功能：6. 研究功能三、教育評價(jià)的類型 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教育評價(jià)分為不同的類型。（一）以評價(jià)的目的和功能為依據(jù)，將教育評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)（二）以參照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教育評價(jià)劃分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（三）以是否采用數(shù)學(xué)方法，劃分為定性評價(jià)、定量評價(jià)（四）以評價(jià)主體為依據(jù)，劃分為他人評價(jià)（外部評價(jià)）、自我評價(jià)（內(nèi)部評價(jià)）四、教育評價(jià)內(nèi)容 教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)第二節(jié) 新課改背景下的教育評價(jià)一、現(xiàn)代教育評價(jià)概述 （一）理念：發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)。 （二）現(xiàn)代課程評價(jià)的特點(diǎn)：立足過程、促進(jìn)發(fā)展二、新課程背景下的教育評價(jià)方法 ；；三、發(fā)展性評價(jià)的基本理念 ①評價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。②評價(jià)主體和內(nèi)容多元化。③評價(jià)方式多樣化。⑤更注重評價(jià)過程。第九章 ★德育p128第一節(jié) 德育概述一、什么是德育（一）德育的概念德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)、空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。二、德育的意義 ；；。三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)概念德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。德育目標(biāo)是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育的基本過程。（二）德育目標(biāo)對德育活動的作用：導(dǎo)向作用；選擇作用；協(xié)調(diào)作用；激勵(lì)作用；控制和評價(jià)功能四、德育內(nèi)容（一）德育內(nèi)容的定義德育內(nèi)容是實(shí)施德育工作的具體材料和主題設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。（二）我國中小學(xué)德育包括以下基本內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。第二節(jié) 德育過程一、德育過程的概念德育過程是教育者按德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。二、德育過程的結(jié)構(gòu)及基本矛盾德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過程的特點(diǎn)/基本規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（二）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（三）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（四）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育原則一、德育原則定義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。二、我國小學(xué)德育的主要原則有：（一）導(dǎo)向性原則（二）疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（四）教育的一致性與連貫性原則（五）因材施教原則第四節(jié) 德育途徑一、德育的途徑定義德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國中小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，少先隊(duì)活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。二、德育具體途徑（一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（二）課外活動與校外活動 這是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。（三）勞動 這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。（四）少先隊(duì)活動（五）班主任工作第五節(jié) 德育方法一、德育方法定義德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。二、我國中小學(xué)德育方法主要有：(一)說服法 說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。（二）榜樣法 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。（三）鍛煉法 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。（四）陶冶法 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（五）表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分 表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的方法。第六節(jié) 德育模式一、德育模式定義德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。二、具體德育模式（一）認(rèn)知模式道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。（二）體諒模式體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70 年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。（三）社會模仿模式主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動地解釋并作用于情境。第十章 ★班級管理第一節(jié) 班級管理概述、班主任與班級管理一、班級及班級管理（一）班級的概念班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實(shí)施教育教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（二）班級管理的概念班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。二、班主任與班級管理（一）班級管理的內(nèi)容 了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量三、班主任在班級管理中的地位與