圖文書的閱讀和教學(編輯修改稿)
2025-08-14 17:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)方式 看是 文字 與 美術(shù) 的結(jié)合 ： ? 文字理解 ? 圖像思考 橋樑書的構(gòu)成 ? 一個 “ 長篇 ” 故事 ? 一個 “ 長篇 ” 故事，畫分小章節(jié) ? 相同的人物角色貫串幾個短篇故事 ? 幾個獨立的短篇故事組成 ? 一個短篇故事 橋樑書的構(gòu)成多樣化，橋樑書 的應用就可以有很多變化了 閱讀 難度 怎樣閱讀一本橋樑書 ? 封面 （書名 ＋ 圖畫） ? 封面內(nèi)頁 （內(nèi)頁圖畫 ＋章節(jié)目錄） ? 正文 （文字內(nèi)容 ＋ 章節(jié)名稱 /小標題 ＋插畫） ? 封底 （簡介 ＋ 圖畫） 橋樑書如何成為閱讀的橋樑 ? 文字 ： 用於鋪敘 ， 詳盡交代情節(jié) 、 深入刻畫人物 、細緻描寫景物 ? 圖畫 ： 輔助文字表達，展現(xiàn)文本中的重要場景、主體氣氛；描述角色的外貌、形態(tài)、神情、感受。圖畫同時可以深化文字的理解 橋樑書的閱讀與欣賞 文字與圖畫各有自身的 功能，但又能互補互動 小結(jié)：圖文書的閱讀價值 ? 圖文書是文學作品 ， 它的表達形式與手法，具欣賞和參照價值 ? 圖文書是藝術(shù)作品，它的設計與圖畫，具有獨特的審美方式 ? 圖文書是一本書 利用圖文書照顧閱讀能力的差異 閱讀表現(xiàn)低於一般水平 （非智能因素） ? 動機不足：對閱讀不感興趣 ? 專注力不足：無法集中完成一定的閱讀量 ? 辨認字詞困難：無法有效進行字詞解碼 ? 理解困難：無法掌握上下文的含義和關(guān)係 ? 複述困難：無法有條理地 /完整地複述故事情節(jié) 利用圖文書照顧閱讀能力的差異 閱讀能力低於水平 圖文書作為閱讀的鷹架 動機不足 選取合適材料、引入多元學習活動 專注力不足 運用圖文書頁面進行教學 辨認字詞困難 圖像觀察、語音輔助 理解困難 閱讀圖式、預測與印證、故事地圖 複述困難 故事結(jié)構(gòu)教學 故事地圖 將故事中最主要的結(jié)構(gòu)元素呈現(xiàn)出來 ? 背景 ? 角色 ? 問題 ? 解決方法 ? 結(jié)局 故事地圖的變奏：人物地圖 ? 主要角色的關(guān)係 ? 主要角色的發(fā)展與變化 故事發(fā)展 結(jié)構(gòu)元素 閱讀理解層次 前段 （開端） (1) 主角和主角的特質(zhì) 表層信息 (2) 時間與地點的情境 表層信息 中段 （發(fā)展） (3) 主要問題或衝突 表層信息 (4) 事情經(jīng)過 （解決問題或衝突的方法） 表層信息 後段 （結(jié)局） (5) 主角的回應和內(nèi)在心理感受 表層信息 /隱含信息 (6) 故事結(jié)局和主題 表層信息 /隱含信息 故事結(jié)構(gòu)法 王瓊珠（ 2022）： 《 故事結(jié)構(gòu)教學與分享閱讀 》 引自 敘事四要素 圖文書教學規(guī)畫 ? 以 中文科 為本位 ，結(jié)合課文或獨立組織 單元 施教 ? 配合學校年度 /活動 /周會主題 ， 各科教師共同組織、規(guī)畫，進行 跨課程 的主題教學 ? 由圖書館教師推動 ， 設置圖
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