【文章內容簡介】 4．你能想出什么辦法使它們相等嗎？[學法嘗試：1；10；100這三個數不可能直接相等，需要表示某種意義，比如說：1元＝10分＝100厘，1米＝10分米＝100厘米，1分米＝10厘米＝100毫米．]5．下面我們來研究1分米＝10厘米＝100毫米，這個式子．（1）大家通過添上單位使不相等的三個數相等，它們?yōu)槭裁催@樣就相等了呢？（2）請大家把這三個數分別改成用“米”作單位的數，想一想，改寫后，什么變了？什么沒有變？ 1分米 ↓ ＝10厘米 ↓ ＝100毫米 ↓ ??（1）??（2）[學法嘗試：通過比較，我發(fā)現小數的形式變了，通過1分米＝10厘米＝100毫米，＝＝，這說明每個小數不一樣，但它們的大小是相等的．）6．、什么變了？什么沒有變？[學法嘗試：我從左往右看，小數的后面添上了一個0、二個0，小數的大小不變．從右往左看，小數的后面去掉了一個0、二個0，小數的大小不變．是說小數的后面添上0較好還是小數的末尾添上0較好呢？添一個0可以，添多個0可以嗎？]7．？、？．8．你能用自己的一句話說出這個規(guī)律嗎？9．學生獨立總結．10．同桌相互探討，小組內交流．11．全班交流．12．閱讀教材第58頁，輕聲地讀一讀小數的性質．13．探究能把小數的末尾說成小數的后面嗎？舉例說明．14．把握小數的性質應注意從位置（小數的末尾）、變化情況（添上“0”或去掉“0”）、結果（大小不變）三個方面理解小數的性質．15．注意只有小數才具有這樣的性質．16．第58頁“做一做”：先涂色，再比較大?。?7．運用性質．（1）根據小數的性質，遇到小數末尾有0時，一般可去掉小數末尾的0，這叫做小數化簡．出示例2：化簡下面的小數： 0①學生嘗試化簡，說一說化簡的思路．② 0這個數哪些0可去掉，哪些0不能去掉，為什么？（2）根據需要也可以在小數的末尾添上0．出示例3：把下列各數寫成三位小數：①、？改寫成三位小數，又不改變每個數的大小怎么辦？②怎樣把整數3按要求改寫成三位小數？③全班交流后總結，把整數改寫成小數形式，必須在個位的右下角點上小數點，然后再添上“0”．（3）自學教材第59頁．（4）、？（5）“0”嗎？[學法反思：小數末尾的0去掉不改變小數的大小，但是改變了小數的精確度，在改寫時應注意，看清要求，只能在小數的末尾而不是后面添上0或去掉0．］19．學生小結，質疑．三、實踐應用1．第59頁“做一做”第1題．學生先獨立練習，然后說一說你是怎樣想的，并相互評價．2．第59頁“做一做”第2題．學生獨立練習，說一說你是怎樣想的．3．課堂練習：練習十第3題．四、創(chuàng)新拓展小嘉家里開了個超市，媽媽發(fā)現很多商品的價格都太冗長了，于是讓小嘉將這些價格作一些簡化：、 0、？五、回顧總結這節(jié)課你學到了哪些知識？在學習的過程中，哪些地方你覺得學得特別好，哪些地方還不太理解？教 學 反 思 本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，較好的實現了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：一、依據認知水平能動駕馭教材。教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應所有地區(qū)，所以本節(jié)課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯系，我對教材進行了調整，這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發(fā)研究新問題。二、注重方法滲透，引導自主探索。學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。= =1分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。三、聯系生活實際，培養(yǎng)應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知聯系生活，應用新知的教學過程。很自然的從生活中引入、探究和應用。四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，充分尊重學生成為學習的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。本節(jié)課的不足：實驗操作與性質歸納有點脫節(jié)。概念的解讀，不夠到位。第五篇：小數的性質和大小比較教學設計《小數的性質和大小比較》教學設計教學目標初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現小數的性質，養(yǎng)成探求新知的良好品質。感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。教學重難點教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。教學難點：ppt課件教學過程出示課件 在括號里填上適當的數1元=()角=()分 1分米=()厘米=()毫米3米=()分米=()厘米 5元=()角=()分(一)、創(chuàng)設情境，引導探索1師：，在日常生活中說是多少錢呢?(3元),?(3=)，?()師：?究竟可以添幾個零呢?這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。二、探究新知、課中釋疑。 。你發(fā)現這三張紙條的長度是怎樣的?(1)課件出示1分米、10厘米、100毫米的線段圖請比較一下它們的大小