南京市心理健康教師考試范圍整理doc(編輯修改稿)
2025-08-14 17:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 擇活動模式（多種模式的交互運用，要體現(xiàn)出各活動之間的層次遞進性）；列出活動的每個步驟及注意事項（包括活動準備，活動的先后順序，每個活動的注意事項及說明提示）。教師特別是班主任是班級的促進者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織管理者。、適用領(lǐng)域及適用的問題是不一樣的，所以在選用活動時，要根據(jù)班級活動的主題和計劃、班級發(fā)展階段及特色、學生年齡特點、場地、活動所需的材料是否具備、活動的目的性、安全性和內(nèi)在邏輯性、教師個人風格及對活動的熟悉程度等諸多因素去考慮。：載體功能和治療功能。（好的輔導關(guān)系，本身對學生的心理就有治療和優(yōu)化的作用，有助于學生改善情緒、減少偽裝、探索自我、學人所長、增強自尊、提高自信。從這個意義上說，良好輔導關(guān)系的建立，已經(jīng)使心理健康教育成功了一半。）、尊重、真誠、積極關(guān)注是建立輔導關(guān)系的基本條件。按照羅杰斯的看法，同感就是咨詢者認識學生內(nèi)部世界的態(tài)度和能力?！案惺軐W生的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去好像這一品質(zhì)這就是同感?！蓖芯褪墙處熢O(shè)身處地去體會學生的內(nèi)心感受，達到對學生境況的心領(lǐng)神會。同感包含有同情的成分，但不是同情。同感包含著換位的意思，是教師用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界。：傾聽、換位思考、信息整理、信息反饋、同感檢驗。尊重是一種對人的態(tài)度，是心理輔導者的一個重要特質(zhì)。尊重意味著完整接納，接納一個價值觀和自己不同甚至差距很大的求助者，并與之平等交流。艾維提出傳達尊重有兩種做法，其一是增進；其二是“欣賞不同意見”。即對學生與自己不同的看法、不同的打算等表示理解和尊重。就是教師在溝通中做真實的自己，不特意取悅對方，不因自我防御而掩飾、修改自己的想法和態(tài)度，不文飾、回避自己的失誤或短處。但是不是你想什么就說什么，要注意語言的技巧，從不損害學生的原則。針對尊重，伊根層提出五點建議：走出角色；多一點自發(fā)性、少一點瞻前顧后；不設(shè)防；表里如一；分享自我，愿意自我揭示。，無條件的從整體上接納對方，給予關(guān)懷。具體化即是使談話話題指向事實和細節(jié)，使雙方對所討論的內(nèi)容得到準確、清晰的理解。缺乏具體化可歸納為三者情況：問題模糊、過分概括化、概念不清。3即時性，又稱直接性，有兩方面含義：一是指幫助學生注意此時此地的經(jīng)驗和感受；另一含義是教師對學生有關(guān)溝通關(guān)系的反應及時給予反應。：類化。人在認識別人時，容易犯這樣一種錯誤：在了解到對方的部分特點后，就把對方歸入某一類人之中。投射。投射式指人無意識的把自己的個人特性加在對方身上?；孟嚓P(guān)。由于知覺者的期待作用，將兩件本無關(guān)聯(lián)的事知覺為有關(guān)聯(lián)。選擇性知覺。：傾聽技巧和影響技巧。人的大部分交流是通過談話實現(xiàn)的，教師的態(tài)度和習慣化技巧更重要。：創(chuàng)造性的沉默、自發(fā)性的沉默和沖擊性的沉默。、開放性詢問、鼓勵、釋意、情感反應、概述等；影響性技巧包括解釋、指導、勸告與提供信息、自我揭示、反饋、邏輯推論、影響性概述等。，立足于發(fā)展學生的心理機能與預防心理問題。主要包括學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導以及青春期輔導。：逃學與厭學、人際交往問題、過度依賴、兒童多動。、調(diào)皮。有四點本質(zhì)區(qū)別：（1）注意力方面，調(diào)皮兒童對感興趣的事物能聚精會神，討厭別人干擾；多動癥兒童玩什么都心不在焉和無法有始有終。（2）自控力方面，調(diào)皮兒童在陌生的環(huán)境里和特別要求下能約束自己，多動癥兒童根本坐不住，靜不下來。（3）行為活動方面，調(diào)皮兒童的好動行為一般有原因、有目的；多動癥兒童的行為多具有沖動性，缺乏目的性。（4）生理方面，調(diào)皮兒童思路敏捷、動作協(xié)調(diào)，沒有記憶辨認的缺陷；多動癥兒童則有明顯不足。多動癥實際上是指注意力缺陷多動障礙，有三大核心癥狀，即注意力缺陷，多動和沖動。，當心抽動癥作怪。（1）體相煩惱（2）自我概念（3）性與異性（
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