【文章內容簡介】 觀 、進取等良好品德和個性品質 ， 遵紀守法 ， 養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣 ，具有分辨是非和自我教育的能力 。 ⑵ 掌握必要的文化科學技術知識和基本技能 ， 具有一定的自學能力 ，以及運用所學知識分析和解決問題的能力 ， 初步具有實事求是的科學態(tài)度 ， 掌握一些簡單的科學方法 。 ⑶ 初步掌握鍛煉身體的基本知識和正確方法 。 養(yǎng)成講究衛(wèi)生習慣 ，具有健康的體魄 。 ⑷ 具有初步的審美能力 ， 形成健康的志趣和愛好 ⑸ 學會生活自理和參加力所能及的家務勞動 ， 初步掌握一些生產勞動的基礎知識和技能 ， 了解一些擇業(yè)的常識 ， 具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣 。 ㈡ 我國普通高中的培養(yǎng)目標 ⑴ 熱愛祖國 ， 熱愛人民 ， 熱愛中國共產黨 ， 熱愛社會主義 ， 具有正確的政治方向 ， 初步樹立正確的世界觀 、 人生觀和價值觀 。 使學生具有社會責任感和事業(yè)心 ， 樹立為人民服務的思想 ， 具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設甘于奉獻的精神；具有良好的思想品德和文明禮貌行為；具有分辨是非和自立自律的能力 。 ⑵ 掌握現(xiàn)代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能 ， 具有自覺的學習態(tài)度和自學的能力 ， 掌握基本的學習方法 ， 具有創(chuàng)新的精神和分析問題 、 解決問題的基本能力 。 ⑶ 養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣 ， 具有健康的體魄和身心保健的能力；具有健康的審美觀念和一定的審美能力；具有良好的意志品質和一定的應變能力 。 ⑷ 樹立正確的勞動觀點 ， 具有基本的技術意識和初步的擇業(yè)能力 ，具有一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能 。 第五章 學生與教師 第一節(jié) 學生 一 、 學生的本質屬性 ㈠學生是 現(xiàn)實社會 的成員之一 。 具有人的主觀能動性 、思想情感 、 個性特征 。 ㈡學生是處于人生階段身心 發(fā)展最迅速 時期的人 。 ⑴具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性； ⑵ 學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與和環(huán)境的相互作用； ⑶ 具有獲得成人教育關懷的需要 。 ㈢學生是 學習的主體 ， 是具有能動性的教育對象 。 ⑴學生既是教育與對象 ， 又是學習的主體； ⑵ 學生以學習為主要任務 ， 學校教育起主導作用； ⑶ 學生在教師的指導下學習 。 二 、 學生的地位 ㈠學生地位的傳統(tǒng)認識 。 學生的獨立人格和社會地位常常 被忽視 ， 現(xiàn)實社會中學生經常處于從屬和依附地位 ， 從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值 。 ㈡ 學生的社會地位 地位 青少年學生的 身份地位 —— ⑴ 是國家的 公民 ； ⑵ 是國家和社會 未成年的公民 ； ⑶ 是 接受教育 的未成年的公民 。 青少年學生的 法律地位 —— 青少年學生是獨立的 社會個體 ， 權利的主體 ， 有 獨立的法律地位 ， 享有公民的絕大多數(shù)權利 ， 還要受到社會的 特殊保護 。 ⑴ 人身權 。 包括身心健康權 、 人身自由權 、 人格尊嚴權 、 隱私權 、 名譽權和榮譽權 。 ⑵ 受教育權 。 包括受教育的平等權 、 公正評價權 、物質幫助權等 。 ⑴ 遵守國家的 法律 、 法規(guī) ； (國家的 ) ⑵ 遵守學生 行為規(guī)范 ， 尊敬師長 ， 培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣； （ 社會的 ） ⑶ 努力 學習 ， 完成規(guī)定的學習任務； （ 自身的 ） ⑷ 遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度 。 （ 學校的 ） 第二節(jié) 教師 一 、 教師職業(yè)性質和特點 ㈠職業(yè)性質 ， 教師是 專業(yè)人員 ； 教育者 ， 教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)； 使命是教書育人 。 ㈡ 職業(yè)特點 ； ； ； ； ； 。 二 、 教師職業(yè)專業(yè)化條件 ㈠教師的學科專業(yè)素養(yǎng) ； ； ； 。 ㈡ 教師的專業(yè)素養(yǎng) ㈢ 教師的人格特征 （ 指教師個性 、 情緒 、 健康以及處理人際關系的品質等 。 ） ； ； ； 。 ㈣ 教師良好的職業(yè)道德素質 （ 對事業(yè) 、 對事業(yè)對象 、同事關系 、 自身素質等 ） ； ； ； 。 第三節(jié) 師生關系 一、師生關系概述 ㈠內涵 師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系 ， 包括彼此所處的 地位 、 作用 和相互對待的 態(tài)度 。 包括兩個方面：一是 角色關系 —— 即師生在教育過程中彼此所處的地位；二是 心理關系 —— 即師生在教育活動中的交往 。 ㈡ 發(fā)展 ： 教師中心說 。 以德國赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育觀 ， 強調教師權威 、 學生為被動接受知識的容器 。 ： 學生中心說 。 以美國杜威為代表的進步主義教育觀 ， 弘揚學生主體 ， 把學生當作教學活動的中心 。 ： 主導主體說 。 以前蘇聯(lián)和我國一些教育家為代表 ， 認為教學過程教師主導 ， 學生主體 ， 教師主導和學生主體地位是統(tǒng)一的 。 二 、 師生關系的主要表現(xiàn)形式 ㈠師生在 教育內容 的教學上構成 接受關系 ， 教師是傳授者 ， 學生是接受者； ， 既是教育的目的 ， 也是教育成功的條件； 、 引導學生的目的是促進學生的自主發(fā)展 。 ㈡師生在 人格上 是 民主平等 的關系 ， 在人格上與教師是平等的； 、 民主的師生關系 ， 是一種朋友式的友好幫助的關系 。 ㈢師生在 社會道德 上是 相互促進 的關系 — 人的關系； 、 智力上的 ， 更是思想上 、 人格上的影響 。 第六章 課程 第一節(jié) 課程概述 一 、 課程的概念 課程 ， 簡單說是指 課業(yè) 及其 進程 。 在教育上 ， 指學校的課程 ， 即學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排 。 課程有廣義 、 狹義之分 ， 廣義指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科 （ 即教學科目 ）的總和 ， 狹義上指某一門學科 。 把課程用于教育科學的專業(yè)術語 ， 始于英國教育家 斯賓塞 ， 作為教育科學的重要倡導者 ， 他把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組成 。 歷史上對課程的理解： ㈠課程即教學科目 。 ㈡課程即學習經驗 。 ㈢課程即文化再生產 。 ㈣課程即社會改造的過程 。 二 、 課程分類 課程類型是指課程的 組織方式 或指 設計課程的種類 。 ㈠根據(jù)課程 制定者或管理層次 （ 或根據(jù)課程開發(fā)和管理主體 ） ，分為 國家課程 、 地方課程與校本課程 ㈡根據(jù)課程 任務 ， 分為 基礎型課程 、 拓展型課程 、 研究型課程 ㈢根據(jù)課程的 組織核心 ， 可分為 學科課程 、 活動課程 、 綜合課程 ㈣根據(jù)課程 表現(xiàn)形式 ， 可分為 顯性課程和隱性課程 三 、 制約課程的基本因素 （ 三大因素： 社會 、 知識 、 兒童 ） ㈠一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 ㈡一定時代人類文化及知識發(fā)展水平 ㈢學生的年齡特征 、 知識 、 能力基礎及其可接受性 近代較有影響的課程理論 教育論和 實質 教育論對課程發(fā)展的影響 形式教育和實質教育 ， 是西方近代關于普通教育階段學校設置課程和編寫教材的兩種對立的教育理論 。二者的根本分歧主要表現(xiàn)在： ⑴ 偏重知識還是偏重能力 。 ⑵ 哲學認識論上是唯理論或經驗論 。 ⑶ 心理學理論基礎上是官能心理學或聯(lián)想心理學 。 中心論 、 兒童 中心論 一、課程目標 ㈠課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系 目標類型 含義 特點 體現(xiàn) /實現(xiàn) 教育目的 一定社會培養(yǎng)人的總要求 。 是關于整個國家的教育體系 ， 是總目標 。 是教育的總方向 ， 體現(xiàn)的是普遍的 、 總體的 、 終極的教育價值；具體體現(xiàn)在憲法 、教育的基本法 、 教育方針之中 。 培養(yǎng)目標 各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 。 ⑴ 是 “ 教育目的 ” 的下位概念 。 ⑵ 主要體現(xiàn)不同性質和不同階段教育的價值 。 ⑶ 與教育目的的關系：教育目的是國家的統(tǒng)一要求 ， 培養(yǎng)目標是某級或某類學校的具體要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化 ， 教育目的是培養(yǎng)目標的前提和依據(jù) 。 主要通過學校設置的課程來達成 。 課程目標 一定教育階段的學校課程在促進學生身心發(fā)展等方面所要達到的預期結果 。 時限性； 具體性； 預測性； 操作性 。 它是課程編制 、 課程實施 、課程評價的準則和指南 。 教學目標 是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果 。 以培養(yǎng)目標為具體指導 ， 培養(yǎng)目標又靠教學目標來實現(xiàn) 。 為教師的教和學生的學提供依據(jù) ， 主要是對局部的教與學產生導向作用 。 ㈡ 確定課程目標的依據(jù) ； ； 。 ㈢我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標 1.“ 知識 技能 ” 目標； 2.“ 過程 方法 ” 目標； 3.“ 情感 、 態(tài)度 、 價值觀 ” 目標 。 二 、 課程設計 ㈠什么叫課程設計 ？ 是指 課程結構的編制 ， 即有目的 、 有計劃 、 有結構地產生教學計劃 、 教學大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動 。 ㈡課程設計的基本要求 ； ； 。 ㈢ 課程設計的基本程序（泰勒原理） ；（學校應該達到哪些教育目標？） ；（提供哪些教育經驗方能實現(xiàn)這些目標？） ；（如何有效地組織這些教育經驗？） 。（如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)？） ㈣ 課程文件 —— 包括三個層次 ， 即教學計劃 、 課程標準 、教科書 。 ⑴ 含義：是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的 各級各類學校教學和教育工作 的 指導性 文件 。 ⑵ 我國義務教育教學計劃特征 ① 強制性； ② 普遍性； ③ 基礎性 。 ⑶ 教學計劃的構成 ① 指導思想 。 ② 培養(yǎng)目標 。 ③ 課程設置及其說明 。（ 教學計劃的核心 ） 。 ④ 課時安排