【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。（四）WAISRC各分測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容及功能 領(lǐng)悟主要測(cè)量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決新問題的能力以及一般知識(shí)。 算術(shù)主要測(cè)量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。 相似性用來測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。 數(shù)字廣度此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶能力。 詞匯主要測(cè)量人的言語(yǔ)理解能力，同時(shí)了解其知識(shí)范圍和文化背景。 數(shù)字符號(hào)主要測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。 圖畫填充主要測(cè)量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。 木塊圖主要測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。 圖片排列主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。 圖形拼湊主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。（二）主試者必須受過進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練。（三）測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時(shí)候來接受測(cè)驗(yàn)。（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣。（五）有些項(xiàng)目無時(shí)限，但不是讓被試者任意延長(zhǎng)。如果肯定被試已經(jīng)無回答了，再延長(zhǎng)時(shí)間也沒有意義，這時(shí)便進(jìn)行下一項(xiàng)目。一般來說有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測(cè)驗(yàn)解釋的相關(guān)知識(shí)（一）總智商（FIQ）的分析　　FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性　　分別計(jì)算言語(yǔ)智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。VIQ與PIQ差異顯著時(shí)的意義 VIQ〉PIQ PIQ〉VIQ⑴言語(yǔ)技能發(fā)展較操作技能好⑵聽覺加工模式發(fā)展較視覺加工模式好⑶可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難⑷可能操作能力差⑸可能有運(yùn)動(dòng)性非言語(yǔ)技能缺陷 ⑴操作技能發(fā)展較言語(yǔ)技能好⑵視覺加工模式發(fā)展較聽覺加工模式好⑶可能有閱讀障礙⑷可能有言語(yǔ)的缺陷⑸可能有聽覺性概念形成技能缺陷（三）比較各分測(cè)驗(yàn)的差異　　韋氏智力量表的另一特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點(diǎn)的診斷。具體方法主要有三種：各言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的量表分與言語(yǔ)量表的平均分比較；各操作分測(cè)驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；各分測(cè)驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。（四）VP差異沒有實(shí)際意義的若干情況　　在操作部分我們所討論的VP差異的各種解釋都是以一個(gè)假設(shè)為前提，即言語(yǔ)和操作智商各與一個(gè)成為整體的心理維度相應(yīng)。六、測(cè)驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)（一）從智商開始解釋并不意味著把這個(gè)總分提高到首要地位。相反，言語(yǔ)智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會(huì)大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時(shí)即使一個(gè)被試的言語(yǔ)智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動(dòng)，過分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)?。（二）需要指出的是，VIQ與PIQ的差異的意義是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，因?yàn)橛绊慥IQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQPIQ；IQ低，PIQVIQ。IQ在80分以下時(shí)，PIQVIQ達(dá)11分以上。（三）在比較各分測(cè)驗(yàn)的差異時(shí)，計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績(jī)相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分及以下為弱項(xiàng)。第 5 單元：瑞文測(cè)驗(yàn)一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握瑞文測(cè)驗(yàn)的施測(cè)與記分方法二、操作步驟（一）工具聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）（二）方法 測(cè)驗(yàn)的施測(cè) 測(cè)驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven’s Progressive Matrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。由于該測(cè)驗(yàn)氏非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為跨文化研究的工具。（二）施測(cè)方法 瑞文測(cè)驗(yàn)既可以團(tuán)體施測(cè)，也可以作為個(gè)別測(cè)驗(yàn)。 測(cè)驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)，請(qǐng)打開第一頁(yè)（A1）說：看上面一張圖，圖下角缺一塊，請(qǐng)你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案4號(hào)告訴大家，并請(qǐng)他們將數(shù)碼4寫在記錄紙上與A1對(duì)應(yīng)的空格里。個(gè)別施測(cè)者，由被試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。 在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(yè)（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號(hào)碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。 測(cè)驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管有無做完，一律交卷。 幼兒及弱智者在個(gè)別施測(cè)中當(dāng)進(jìn)行到C、D、E三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測(cè)，未測(cè)項(xiàng)目都按不通過計(jì)（但A、AB、B三單元不管做對(duì)多少都必須做完）。（三）測(cè)驗(yàn)的記分　?。ㄈy(cè)驗(yàn)的記分　　本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)?！　”緶y(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。（四）瑞文測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂情況　　我國(guó)1986年由張厚粲及全國(guó)17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（Combined Raven`s Test，CRT）中國(guó)修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級(jí)推理能力測(cè)驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。四、注意事項(xiàng)（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試提問可以重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。（二）團(tuán)體施測(cè)時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。（三）團(tuán)體施測(cè)對(duì)象如超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人。每次施測(cè)團(tuán)體應(yīng)不超過50人為限。（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)。第 6 單元：比內(nèi)—西蒙量表一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分方法二、操作步驟（一）工具中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)（二）方法 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 測(cè)驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹　　比內(nèi)量表示智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（）和醫(yī)生西蒙（）于1905年編制而成，稱比內(nèi)西蒙智力量表。比內(nèi)測(cè)驗(yàn)最早于1916年傳入我國(guó)，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 測(cè)驗(yàn)開始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡(jiǎn)歷，并簽上自己的姓名。 施測(cè)時(shí)，先根據(jù)被試者的年齡從測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，然后按指導(dǎo)書的實(shí)施方法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 對(duì)照著記錄紙，一個(gè)題一個(gè)題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語(yǔ)，要求能在指導(dǎo)被試做每個(gè)試題時(shí)，自然而準(zhǔn)確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。（三）測(cè)驗(yàn)的記分 通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測(cè)驗(yàn)。將被試者答對(duì)題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過的題目的補(bǔ)加分?jǐn)?shù)，便得到測(cè)驗(yàn)的總分。 根據(jù)被試者的實(shí)足年齡和總分，從指導(dǎo)書的智商表中查到相應(yīng)的智商。（四）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn) 1. 比圓形 2. 說出物名 3. 比長(zhǎng)短線 4. 拼長(zhǎng)方形 5. 辨別圖形 6. 數(shù)紐扣13個(gè) 7. 問手指數(shù) 8. 上午和下午 9. 簡(jiǎn)單迷津 10. 解說圖畫 11. 找尋失物 12. 倒數(shù)20至1 13. 心算（一） 14. 說反義詞 15. 推斷情景 16. 指出缺點(diǎn) 17. 心算（二） 18. 找尋數(shù)目 19. 找尋圖樣 20. 對(duì)比 21. 造語(yǔ)句 22. 正確答案 23. 對(duì)答問句 24. 描畫圖樣 25. 剪紙 26. 指出謬誤 27. 數(shù)學(xué)技巧 28. 方形分析(一) 29. 心算(三) 30. 迷津 31. 時(shí)間計(jì)算 32. 方形分析（二） 33. 盒子計(jì)算 34. 對(duì)比關(guān)系 35. 填字 36. 記故事 37. 說出共同點(diǎn) 38. 語(yǔ)句重組（一） 39. 說反義詞(二) 40. 倒背數(shù)目 41. 拼字 42. 評(píng)判語(yǔ)句 43. 數(shù)立方體 44. 幾何形分析 45. 說明含義 46. 填數(shù) 47. 語(yǔ)句重組(二) 48. 校正錯(cuò)誤 49. 解釋成語(yǔ) 50. 區(qū)別詞義 51. 明確對(duì)比關(guān)系四、注意事項(xiàng)（一）按“測(cè)驗(yàn)必備”備齊物件。（二）主試對(duì)被試必須保持一般的和善態(tài)度。對(duì)于他的答案，不論對(duì)與不對(duì)，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。（三）施行測(cè)驗(yàn)之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測(cè)時(shí)主試被試對(duì)坐。主試可將指導(dǎo)書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時(shí)限控制時(shí)間，不可隨意延長(zhǎng)或縮短第 5 節(jié)：人格測(cè)驗(yàn)第 1 單元：人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類 人格測(cè)驗(yàn)多達(dá)數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主要分為兩大類：一為結(jié)構(gòu)明確的自陳量表；一類為結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)。一、客觀化測(cè)驗(yàn)（selfreport invention）　　客觀化測(cè)驗(yàn)也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。由于一般的自我報(bào)告往往受報(bào)告者主觀認(rèn)識(shí)的影響，因此客觀化測(cè)驗(yàn)多采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式，設(shè)計(jì)出一系列陳述句或問題，每個(gè)句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下： 邏輯分析法 因素分析法 經(jīng)驗(yàn)法 綜合法二、投射測(cè)驗(yàn)（projective test）　　　　投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。　　投射法作為一種測(cè)驗(yàn)工具，主要是探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識(shí)的、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)。這種方法受到傾向于心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對(duì)被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種： 聯(lián)想法 構(gòu)造法 表露法 完成法第 2 單元：人格測(cè)驗(yàn)工具一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具（一）明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表　　明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)問世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S. R. Hathaway）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作編制而成。該測(cè)驗(yàn)的問世是自稱法人格測(cè)驗(yàn)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑，對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的研究進(jìn)程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達(dá)100余種，廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國(guó)宋維真等已修訂成適合中國(guó)情況的量表。（二）卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)　　16種人格因素測(cè)驗(yàn)（Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF）是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R. B. Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。與其他類似的測(cè)驗(yàn)相比較，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面主要的人格特質(zhì)，并可作為了解