【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)理邏輯經(jīng)驗不直接來源于客體，而是來自于主體的活動以及對主體自身動作的協(xié)調(diào)（或者稱為“反身抽象”），也就是說這些經(jīng)驗和知識在本質(zhì)上不是關(guān)于客體的，如果沒有主題施加的動作，他們是不存在的。③社會環(huán)境。即社會文化對兒童的影響。社會環(huán)境因素主要涉及教育、學(xué)習(xí)、言語等方面。皮亞杰非常強調(diào)兒童在社會傳遞中的主動作用。④平衡化。平衡化是指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程，也是兒童主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機制，是兒童心理發(fā)展的動力。皮亞杰認為，平衡是決定兒童思維發(fā)展最重要的因素之一，是發(fā)展的內(nèi)部動力。皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。而且皮亞杰認為兒童思維發(fā)展進程中存在著結(jié)構(gòu)特征，同一年齡存在著相同的認知結(jié)構(gòu)，也就是說，不同的發(fā)展階段，認知結(jié)構(gòu)是不相同的，發(fā)展具有階段性。因此，可以按照認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)把整個認知發(fā)展分為幾個按不變的順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。每一階段誕生了與上一階段不同的認知能力，這標志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。他把兒童心理發(fā)展分為四個階段：第一階段：感知運動階段（0~2歲）；——直覺行動思維第二階段：前運算階段（2~7歲）；——具體形象思維第三階段：具體運算階段（7~11歲）；第四階段：形式運算階段（11歲以后）。皮亞杰認為“階段”的概念包含是三個基本點：第一、前后階段的順序不變，但可以加速或推遲；第二、每一階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)；第三、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程。下面講述幼兒期要經(jīng)歷的兩大階段：（2）前運算階段（2~7歲）前運算階段與感知運動階段相比有一個質(zhì)的飛躍，前一時期的兒童只能對當(dāng)前知覺到的事物施加以實際的動作進行思維。后一時期的兒童，由于信息功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行表象思維。這一階段是運算階段的前期，只具有一個條件——內(nèi)化，即用頭腦中表象來思考，但不具有可逆性，不能成為真正的運算。六、幼兒言語發(fā)展（二）幼兒言語的發(fā)生人們通常將兒童能說出的第一批真正能被理解的詞的時間（1歲左右）作為言語發(fā)生的標志。從1歲起，兒童進入了正式學(xué)習(xí)語言的階段，在短短的兩三年時間內(nèi)，兒童便初步掌握了本族的基本語言。所以先學(xué)前期是兒童言語真正形成的時期。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂、后會說。幼兒口語的發(fā)展特點幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。（1）掌握全部本民族語音。幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語音，只是有些發(fā)音還不準確。（2）詞匯量增大，內(nèi)容變化大。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞匯范圍日益擴大。同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。（3）初步掌握語法。我國幼兒能說出句子類型的發(fā)展趨勢是：從不完整句到完整句；從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。（4）口語表達能力進一步發(fā)展。幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達能力也逐漸發(fā)展起來。①對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)；②情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒前期沒有內(nèi)部語言，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。（1）音準差。由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。（2）不能掌握言語表情技巧。要完整、連貫、清晰、準確的表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握的不好，表現(xiàn)在：①語氣的掌握。由于生理和經(jīng)驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。 教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。②幼兒口吃及其心理因素?？诔允钦Z言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張；另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要辦法。5. 簡述幼兒口語表達能力的發(fā)展特點。（1）從對話語逐漸過渡到獨白語；（2）從情境性言語過渡到連貫性言語；（3）講述的邏輯性逐漸提高；（4）逐漸掌握言語表達技巧。6幼兒口語的培養(yǎng)（1）激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。（2）講究教法。兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。（3）鼓勵言語創(chuàng)造性。兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。（4）培養(yǎng)“前讀寫”興趣。幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績?！菊骖}再現(xiàn)】（ ） 【解析】消除緊張是矯正口吃的重要辦法。故選D。：“你如果不多加衣服就會感冒”。孩子則不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。從而說明這個小孩的思維還處于（ ）階段。 【解析】直觀行動思維，又稱直覺行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。題干中描述正是直觀行為思維的表現(xiàn)。故選A。第四節(jié) 幼兒情緒的發(fā)展一、情緒概述 （一）情緒的概念和分類情緒廣義包括情感，是指人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗；狹義指由機體受到生活環(huán)境中的刺激時，生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時性的較劇烈的態(tài)度及其體驗。它是人腦對客觀世界的一種反映形式，產(chǎn)生根源在于客觀現(xiàn)實本身。客觀事物的不同特點及客觀事物與人之間的不同關(guān)系，是人在情緒上抱有不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的體驗。情緒使人激動無所具有的一種心理活動。（選擇題）根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間和緊張度，可以將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。（二）幼兒情緒的特點幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。隨著年齡增長、語言的發(fā)展、幼兒逐漸學(xué)會接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表示為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關(guān)。嬰兒期的孩子，不能意識帶自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，幼兒對情緒的調(diào)節(jié)能力會很快發(fā)展起來。的。二、幼兒情緒的產(chǎn)生與發(fā)展（二）幼兒情緒的分化嬰兒在初生一段時間后，在成熟和后天環(huán)境作用下，情緒不斷分化，這點是公認的。但是，到底嬰兒在何時出現(xiàn)何種情緒、先后次序如何，則各家意見不同。下面介紹幾種有代表性的有關(guān)早期情緒分化的理論。 行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了；新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。（1）怕。華生認為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當(dāng)嬰兒安靜地躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當(dāng)身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。（2）怒。怒是由于限制新生嬰兒運動引起的。如用毯子把孩子緊緊地裹住，不準活動，嬰兒會發(fā)怒，他把身體挺直，或手腳亂蹬。（3）愛。愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域的產(chǎn)生。如撫摸孩子的皮膚，或是柔和的輕拍他，會使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開手指、腳趾。 該理論認為兒童情緒分化的過程可以分為三個階段：（1）泛化階段（0~1歲）。這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。~3個月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在于快于不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4~6個月，開始出現(xiàn)有社會性需要引起的喜歡、忿急。（2）分化階段（1~5歲）。這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。（3）系統(tǒng)化階段（5歲以后）。這一階段的基本特征是情緒生活高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。（三）幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢 幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為幼兒情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在交往中的微笑可以分為三類，第一類，兒童自己玩的高興時的微笑；第二類，兒童對教師微笑；第三類，兒童對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會性的。（2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動因。嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。在3歲前兒童情緒反應(yīng)動因中，生理需要是否滿足是其只要動因。3~4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。在中、大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。（3）表情的社會化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻化。（1）豐富。情緒的日益豐富，可以說包括一下兩種含義：；2情感指向的事物不斷增加。（2）深刻化。情感的深刻化是指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。 從情緒的進行過程看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程中的自我調(diào)節(jié)越來越強。這種發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在三個方面：（1）情緒的沖動性逐漸減少。幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現(xiàn)而非常興奮，情緒沖動強烈。兒童的情緒沖動性常常表現(xiàn)在用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。隨著幼兒腦的發(fā)展及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的、短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定的、易變化的。（3）情緒情感從外顯到內(nèi)隱。嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識到自己的情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及外部表現(xiàn)。 （四）幼兒的基本情緒 啼哭兒童初生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭哭代表不愉快的情緒。新生兒的哭主要是生理性的。幼兒的哭，已主要表現(xiàn)為社會性情緒。 笑笑是愉快情緒的表現(xiàn)，兒童的笑比哭發(fā)生的晚。 恐懼恐懼是一只中有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的原因由很多，