小學道德及法治課程標準(編輯修改稿)
2025-08-10 20:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創(chuàng)造能力發(fā)展的傾向，確保課程目標的全面實現(xiàn)?！ 。ㄈ┱_認識教師的角色和作用 在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發(fā)展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。 在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現(xiàn)。兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。 （四）把了解兒童作為教學的基礎 鑒于本課程的性質(zhì)和特點，教學必須以深人地了解兒童為基礎。教學的每一個環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實際生活和發(fā)展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎上進行。（參見圖1） （五）以活動為數(shù)與學的基本形式 通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進行學習，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。圖1品德與生活課程實施環(huán)節(jié)示意圖（六）教學過程的注意點1．教學準備（1）盡可能通過多種方式了解兒童愛其家庭、社區(qū)的實際狀況，重視做好課前的學情分析，根據(jù)不同地區(qū)與班級兒童的實際，制訂有針對性的教學活動計劃。 （2）教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實現(xiàn)。 （3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積極地參與。 （4）教學活動時間的安排要根據(jù)活動內(nèi)容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。2．教學內(nèi)容選擇（1）源于兒童生活關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內(nèi)容或課程的生長點，提高教學的針對性。 （2）符合國情和地區(qū)實際，從本校本班的實際出發(fā) 結(jié)合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象、與兒童關系密切的熱點問題等開展教學活動，保持課程內(nèi)容的豐富與鮮活。（3）正確理解和應用教科書本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源，也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在使用教科書時，要避免照本宣科或生搬硬套，應結(jié)合實際創(chuàng)造性地選擇適合的內(nèi)容，生成適宜的活動，提高教學的實效性。 3．活動組織 （1）選擇適宜的活動形式活動形式要服從于內(nèi)容，要符合兒童的生活經(jīng)驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據(jù)活動目標、內(nèi)容、條件、資源、班額的不同，因地制宣、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。（2）重視活動的整合與建續(xù)兒童品德和行為習慣的形成、知識和經(jīng)驗的積累、能力與智慧的增長是在其生活中綜合地實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的發(fā)展過程。因此，加強教育活動之間的整合與連續(xù)對提高課程的實效性至關重要。 本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結(jié)合起來；加強與其他學科的聯(lián)系，促進跨學科的聯(lián)合學習，不斷擴展和深化兒童的經(jīng)驗和體驗。 本課程活動應注意活動之間的相互聯(lián)系，螺旋上升、層層遞進．各單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續(xù)不斷地、廣泛而探入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。 （3）開放地組織活動本課程的活動應注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業(yè)的勞動者學習創(chuàng)造條件。 4．活動指導 （1）讓兒童成為活動的主人本課程的教學應激發(fā)兒童主動想做什么，而不應是由教師支配兒童做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內(nèi)容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發(fā)表自己的意見，根據(jù)兒童的反應愛時調(diào)整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。（2）重視活動的過程活動過程是兒童的情感、態(tài)度、認識能力、品德和行為習慣、學習方式與特點等比較充分地展現(xiàn)與逐步形成的過程。關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息，還為教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發(fā)展提供了充分的依據(jù)與極好的機會。應重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結(jié)果來判定兒童優(yōu)劣。 活動過程中師生相互作用的質(zhì)量、同伴問的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的因素。 （3）提高活動的質(zhì)量 活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童
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