小學科學課程標準解讀(編輯修改稿)
2025-08-10 20:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。 什么是科學探究 老師的以探究為本的教學是在課堂上組織學生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和提高學生的科學素養(yǎng)。 科學探究活動 學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識，設置研究計劃，通過實驗、證據(jù)復習已經(jīng)知道的知識，對問題進行回答和說明，并于別人交流結果。 科學探究活動的一般程序對周圍的世界的觀察提出探究問題形成假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動科學探究活動的基本特征 w 目標的雙重性 w 活動的過程性 w 方法的針對性 w 工具的有效性 w 證據(jù)的重要性 w 結果的可重復驗證性 w 結論的開放性 探究中有沒有接受式學習的成分？ 接受式學習就一定不是探究式的嗎？ 或者，探究就不可以是接受式的嗎？ 探究式學習的分類：接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究 組織科學探究的形式：小組合作探究 216。 更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。 216。 更有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成。 216。 有利于全體學生主動參與探究，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。 216。 學生的主體地位更為突出。 216。 更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。 強調(diào)科學探究的理論基礎建構主義學習理論關于建構主義的一些觀點 建構主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。 建構主義知識觀 1．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的假設和解釋。2．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。3．知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。 建構主義學習觀 216。 學習是學習者主動建構知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學習者在學習過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構是他人無法取代的。 建構主義學習觀216。 學習是學習者通過與學習環(huán)境之間的互動，自己建構意義的過程。在學習過程中，每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，建構自己的理解，同時，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入也發(fā)生調(diào)整和改變。建構主義學習觀216。 學習是學習者新舊認知結構、新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。 建構主義學習觀 學習者以自己的方式建構對事物的理解，因而世界上不存在唯一的標準的理解，但學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗。 建構主義教學觀 建構主義提倡一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是兒童意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。 在建構主義者看來，教學具有四個基本的要素： 情境、協(xié)作、交流和意義建構。 值得一提的是，兒童自己建構的知識，也許不是成人所認為的“科學”的和“正確”的知識。但是，從建構主義的觀點看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構者而言的 。成人大可不必把知識作為預先決定了的結論教給兒童，更不能以成人對知識的理解方式、以成人的“話語霸權”來作為強迫兒童接受的理由。也大可不必因為兒童的認識“不符合科學”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識呢！ 所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做科學，提倡“做”，在做中學知識。 ——路培琦 在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。 ——路培琦二、情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與
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