【文章內容簡介】 能力的發(fā)展。隨著《普通高中信息技術課程標準》的頒布，新課程背景下的作業(yè)價值觀念相對于傳統(tǒng)作業(yè)的價值觀念發(fā)生了根本性的變化，新課改下的高中信息技術教學由以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變，由單純的以傳授知識為主向學生全面可持續(xù)發(fā)展轉變，由以成績?yōu)闃藴氏蛞阅芰闃藴兽D變。傳統(tǒng)作業(yè)只是重視學生對知識的簡單掌握和鞏固，從而忽視了學生學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這顯然不符合信息時代對學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，正因如此，新課改應用而生，新課改要求教師在作業(yè)設計過程中要以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)發(fā)展為目的，不但要關注學生理解和鞏固知識的過程和方法，而且還要注重學生知識與技能的掌握情況，以及學生情感 2 態(tài)度價值觀的形成。因此，關注學生的發(fā)展，除了關注教學過程中學生的知識掌握和技能的培養(yǎng)方面，還必須要關注學生做作業(yè)的過程和方法，關注學生是用什么樣的方法在作業(yè)中獲得的知識、形成能力，是靠簡單的模仿學會的，或是不斷反復嘗試學會的，還是通過交流、發(fā)現(xiàn)、探究、合作在解決問題中學會的等等。與此同時，在以學生發(fā)展為本的新課程背景下的高中信息技術作業(yè)設計，在重視學生知識和技能掌握情況的同時，還應積極關注學生在其中是不是進行了積極的參與、積極的思考，會不會提出自己的獨到的觀點和見解，是不是在做作業(yè)的學習過程中獲得了積極的情感體驗。所以，在教師進行高中信息技術作業(yè)的設計時應該全面考慮該作業(yè)是否能培養(yǎng)學生的積極的情感體驗，是否能提高學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信心新課程改革要求高中信息技術教師要關注每一個學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展，使學生在完成作業(yè)的過程中首先能激發(fā)起他們對信息技術學習的興趣，進而促使他們在學習過程中不斷提高和發(fā)展自己的信息技術綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力，從而有效的提高自己的信息素養(yǎng)。美國教育家杜威認為：“興趣是天賦的資源，是未投入的資本，孩子生動活潑的生長是依靠這些天賦資源的運用獲得的。 ”心理學家羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學習。 ”因此，教師應從學生的特點，學生興趣以及學生在作業(yè)的過程中獲得情感體驗等方面進行作業(yè)的設計。如果教師在作業(yè)設計時能夠對這些問題進行深度的考慮，并適當?shù)恼{整作業(yè)的內容以及方式方法，就能取得事半功倍的成效。 發(fā)展學生的綜合運用能力《普通高中信息技術課程標準》指出，信息技術教學要以培養(yǎng)學生具有良好的信息素為根本宗旨，強調高中信息技術教師要改變以往過分重視信息技術知識的講解與傳授，忽視對學生在生活實際中利用信息技術知識去分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。它要求高中信息技術教師應根據(jù)學生的具體情況（學習能力、認知水平、思維習慣、生活經(jīng)驗等方面的差異）有針對性的培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息技術綜合應用能力，促使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的有力保障。信息技術綜合運用能力的形成與發(fā)展是建立在學生的思維方式、認知策略、情感態(tài)度以及學習能力的基礎之上的。因此，我們在進行作業(yè)設計時，應該從作業(yè)目標的實踐性、層次性、開放性和發(fā)展性等角度去考慮，使學第 1 章 緒論 3 生在掌握信息技術基礎知識和基本技能的同時，也形成信息技術綜合運用能力，并使情感態(tài)度、思維方式等也得到發(fā)展。這就是說，在信息技術學習的過程中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和主動思維學習方法的形成。顯然，傳統(tǒng)的作業(yè)理念己經(jīng)達不到這個要求。 養(yǎng)成良好的學習方式新課改要求信息技術作業(yè)的設計要有利于學生學習能力的提高和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師要在學生具有濃厚學習興趣的前提下，善于引導、培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識，并且促使學生在教師的指導下，通過主動探究、發(fā)現(xiàn)、實踐等方式實現(xiàn)信息素養(yǎng)的全面提高。教師要依據(jù)學生能用信息技術做什么的思想進行信息技術作業(yè)設計，變單向設計、被動低效接受為主向多維互動、主動探究創(chuàng)新的高效作業(yè)設計轉變，引導學生學會思考，學會交流與合作，使學生的作業(yè)過程成為主動探索和不斷創(chuàng)新的過程。因此，教師在設計作業(yè)的時候，要著眼于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而不應只停留在為了做作業(yè)而做作業(yè)的表面上，應該加強信息技術與社會生活的密切聯(lián)系，使學生感到學有所用，從而提高學生對信息技術課程的學習興趣以及良好學習方式的形成。 促進學生的發(fā)展學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是信息技術課的出發(fā)點和歸宿點，教師應激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣、培養(yǎng)學生對信息的獲取、存儲、加工、處理的基本能力；培養(yǎng)學生在生活實際中分析問題、解決問題的過程中開展合作交流的能力；遵守信息社會的道德與法律法規(guī)，形成符合信息社會所需求的情感態(tài)度、價值觀。教師在設計作業(yè)時應給學生留些具有智慧挑戰(zhàn)性的，能夠激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)，能夠使學生獲得積極的、深層次情感體驗的作業(yè)，能夠給學生足夠發(fā)展空間、活動機會的作業(yè)，只有這種以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的作業(yè)，才能讓學生在做作業(yè)的過程中體會到成就感，從而能更有效地促進學生的發(fā)展。高中生的身心發(fā)展的特點決定了他們在學習過程中不喜歡長時間重復做同一種類型的單調乏味的作業(yè)。如果作業(yè)能夠在類型、內容和實踐方式上多樣化，將有助于避免作業(yè)活動中的單調乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。因此，教師在設計作業(yè)時應設計一些類型多樣、內容豐富、實踐性強的作業(yè)任務，這樣學生的參與性就會有很大的提高，學生學習的積極性和主動性也能得到明顯的改善，學習能力和思維方式也會得到有效地加強。從而體現(xiàn)了新課程所提倡的“突出學生主體，尊重個體差異，促進學生發(fā)展”的教育理念。 4 1..3 研究的意義伴隨著新課標的頒布，信息技術課程在中學越來越受到重視，教師們也普遍深切的認識到了信息技術課對學生發(fā)展的有著深遠而又重要的影響，在實際教學過程中，信息技術課程的教學理論、教學模式、教學方法等都有了很大的進步，然而，單靠有限的課堂時間是無法達到新課改從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度所要求的具體目標的，為了全面的提高學生的信息素養(yǎng)，必須重視信息技術作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，以豐富的作業(yè)形式和作業(yè)內容，激發(fā)學生的學習興趣，以調動學生的自主學習，使其向目標靠近。目前，在信息技術課程的教學過程中，很多學校和教師往往只重視課堂教學效果，普遍忽視作業(yè)的設計環(huán)節(jié)， 有關教育部門和學校也只在乎信息技術課程是否設計作業(yè)，設計的多少，對怎樣設計作業(yè)，設計什么樣的作業(yè)等過程很少問津，這種態(tài)度根本不能有效促進學生信息素養(yǎng)的提高。因此，對新課改下的高中信息技術作業(yè)設計環(huán)節(jié)的研究具有一定的實際意義。 基本概念 高中信息技術課程標準的基本理念《 普 通 高 中 信 息 技 術 課 程 標 準 》 要 求 信 息 技 術 教 學 要 以 提 升 學 生 的 信 息 素 養(yǎng) 為 根本 宗 旨 ， 以 學 生 的 全 面 發(fā) 展 和 個 性 張 揚 為 根 本 目 標 ， 以 促 進 學 生 生 活 實 踐 中 問 題 的 解決 為 根 本 途 徑 。 充 分 利 用 信 息 技 術 課 程 教 學 為 支 撐 ， 把 學 生 培 養(yǎng) 為 知 識 與 能 力 、 過 程與 方 法 、 情 感 態(tài) 度 和 價 值 觀 齊 頭 并 進 的 ， 符 合 信 息 社 會 所 需 求 合 格 公 民 。 它 要 求 ， 高中 信 息 技 術 教 師 在 進 行 信 息 作 業(yè) 設 計 時 ， 要 在 新 課 程 理 念 的 指 導 下 ， 讓 學 生 在 生 活 實踐 中 ， 通 過 分 析 問 題 、 解 決 問 題 的 過 程 中 掌 握 信 息 技 術 的 技 能 熟 練 應 用 ， 增 強 學 生 的創(chuàng) 新 思 維 能 力 和 問 題 解 決 能 力 的 提 高 與 發(fā) 展 ， 為 學 生 的 全 面 發(fā) 展 和 個 性 張 揚 打 下 堅 實的 基 礎 。 作業(yè)的定義“作業(yè)”這一概念的涵義較為廣泛， 《辭海》中的定義為：為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。中國著名的古代教育學著作《學記》里面也有對作業(yè)的論述：“時教必有正業(yè)，退息必有居學，不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安《詩》……” 。 ??? “退息必有居學”指的是課后作業(yè)。??? [M].北京：三聯(lián)書店，2022：213第 1 章 緒論 5 《》把作業(yè)定義為學生獨立進行的學習活動，通常是在學校規(guī)定的上課時間之外舉行的，其目的在于促使學生達到學校教學大綱中的特定目標。《教育大辭典》對“作業(yè)”的定義較為詳盡，它把“作業(yè)”分為“課外作業(yè)”和“課堂作業(yè)”兩大類，課外作業(yè)指“教師根據(jù)教學內容而設計的要求學生在課外時間采用獨立自主或交流合作等各種方式進行的以幫助學生鞏固課內學到的知識和技能，并以培養(yǎng)學生獨立學習能力和思考方式為目的的作業(yè)活動。 ”課堂作業(yè)是指“教師在上課時設計學生當堂進行操作練習的各種類型的練習作業(yè)，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實際動手操作等。 ”由以上作業(yè)定義可以概括出：作業(yè)是課程教學工作的延伸和擴展，一方面有助于幫助學生消化、鞏固和深化課堂所學知識，另一面有助于學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。 高中信息技術作業(yè)的設計由以上作業(yè)的定義我們可以推導出高中信息技術作業(yè)設計的定義是：是學生在信息技術教師的指導下進行有目的、有計劃地對所學的信息技術知識運用與加深理解的一種學習活動，是培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新思維能力以及提高學生信息素養(yǎng)的一種有效途徑，是高中學生完成信息技術任務學習的重要環(huán)節(jié)和手段。高中信息技術作業(yè)設計是信息技術教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。它是應用系統(tǒng)理論，學習理論和實踐理論對作業(yè)設計過程中的各要素進行有計劃的合理安排和整合的過程，是教師的提高教學質量和學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要途徑。高中信息技術作業(yè)設計是為不同類型的學生設計出符合他們需要的作業(yè)，作業(yè)的設計不但貼近學生的實際生活，而且還要注意作業(yè)的層次性，要符合學生的思維能力和認知發(fā)展水平。讓學生在做作業(yè)的過程體會到學習的價值與成效，從而培養(yǎng)其對信息技術學習的興趣，自信心和成就感。讓學生通過作業(yè)進行思考、探究、合作來體驗信息技術，使學生的創(chuàng)新意識、思維能力在“做”中全面的發(fā)展和提高。 6 第 2 章 新課改下高中信息技術作業(yè)設計研究的理論支撐 建構主義原理 建構主義思想的內涵建構主義學習理論認為學生對知識的學習過程是一種學生利用自己原有的經(jīng)驗和認識主動對知識的意義進行重新編碼建構的過程。它認為學生才是學習的主體，他們在學習過程中是基于自己原有的經(jīng)驗和認知，對知識進行的一種重新的建構和編碼，從而獲得對知識內在含義的深刻理解和應用。在新課改宏觀背景的要求下，教師以由以往的權威性、獨斷性轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、促進者和合作者。它要求高中信息技術教師要努力創(chuàng)造一個能讓學生通過主動發(fā)現(xiàn)、主動探索并主動建構知識意義的真實的、良好的學習環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，教師的職責主要是幫助學生協(xié)調各種學習任務，激發(fā)學生學習動機的積極性。建構主義理論認為教師教學和學生學習的目的都是為了讓學生能真正理解并運用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。因此，高中信息技術的教學活動要以學生為中心，要以學生的全面可持續(xù)發(fā)展為目的，教師要創(chuàng)設具有真實生活實踐情境中的任務，讓學生在完成任務的過程中，首先能不斷激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣和動機；其次，也能促進學生在生活實踐中通過問題的解決，不斷提高和發(fā)展自己的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。 建構主義對新課改下高中信息技術作業(yè)設計的啟示對建構主義思想的深刻理解和有效把握，可以促使高中信息技術教師在學生信息技術作業(yè)的設計方面有了一個切實可行的理論標準。因此，高中信息技術教師建構主義理論的指導下，在進行新課改下高中信息技術作業(yè)的設計之前，應把握好以下三個方面的問題。首先，要充分的考慮設計的作業(yè)任務是否能激發(fā)學生的學習興趣，是否能調動學生學習的主觀能動性等方面的問題，只有學生對設計的作業(yè)感興趣了，喜歡做了，學生才有可能基于自己原有的經(jīng)驗和認識，主動建構對知識意義的深刻理解和應用，進而高質量的完成作業(yè)。第 2 章 新課改下高中信息技術作業(yè)設計研究的理論支撐 7 其次，教師在學生完成作業(yè)的過程中，對學生解決問題的途徑和思路，進行有利的點播和引導，促使學生積極主動和思考：我為什么會這么做？還有沒有比這更簡便可行的解決辦法？……，這種具有啟發(fā)性的引導，能不斷的促使學生積極主動的對自我解決問題思路和方法的監(jiān)控與反思。再次，高中信息技術作業(yè)的設計，應更多的加強學生與教師、學生與學生之間的交流與合作，促使學生在與他人的交流與合作中，充分的調動自己的主觀能動性，參與到問題解決的過程中來。 多元智能理論 多元智能理論的內涵 長久以來，皮亞杰的認知發(fā)展理論一直以來被人們所理解和推崇，他認為，人們的智力是以整合的方式存在的，而這種智力的整合又是以數(shù)理邏輯能力和語言能力為核心的。然而，隨著人們對智力認識的不斷深入理解和發(fā)展，新的智力理論在不斷產(chǎn)生，尤其是 20 世紀 90 年代美國發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論對教學改革的影響最為深遠，加德納把人的智能分為：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能和交流智能等七種相互獨立而又緊密關聯(lián)的智能組成部門。 加德納的多元智能理論為我們提供了一種全方面看待人智力的角度，它為我們能全面而又正確的評價學生提供了很高的借鑒價值，它使我們認識到，每個學生都具有發(fā)展的潛力，只是每一個學生表現(xiàn)的領域不同而已，有的學生擅長表演，有的擅長于繪畫，有的擅長于邏輯數(shù)學而又有的擅長于語言表達……這就要求教師在實際教學過程中在以促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展為前提的條件下，運用多種