選修課傳記選讀的幾點(diǎn)思考和做法(編輯修改稿)
2025-07-26 05:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 唱 無(wú)韻離騷 《史記》導(dǎo)讀 【一般的策略的選擇】 從上述的編排來(lái)看，編者的思路是非常清晰的，我以為就大多數(shù)學(xué)校而言，完全可以就按照這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我個(gè)人以為有幾點(diǎn)需要注意的地方： 一、注意以充實(shí)有實(shí)效的活動(dòng)來(lái)整合“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，三者不可偏廢。 二、用充實(shí)有效的活動(dòng)來(lái)整合閱讀與寫作。 三、活動(dòng)宜精不宜多。每個(gè)單元都安排了三個(gè)類似的活動(dòng)，那么一共就有九個(gè)活動(dòng)了。我以為編者的意圖不是要我們每個(gè)活動(dòng)都搞，也不是一定要搞這些活動(dòng)。我們完全可以結(jié)合具體的校情、班情和教師個(gè)人情況選擇一些活動(dòng)，也可以自創(chuàng)更好一些活動(dòng)來(lái)發(fā)揮教材的所長(zhǎng)。比如我們可以參照以下的思路來(lái)開展活動(dòng)： ①閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其它文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品兼具史實(shí)性和文學(xué)性的基本特征以及認(rèn)識(shí)人生、以史為鑒的基本功能。如閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，了解項(xiàng)羽所處的時(shí)代特點(diǎn)及其一生的主要經(jīng)歷，熟悉傳主在重大事件上的表現(xiàn)，知道幾個(gè)關(guān)鍵事件對(duì)項(xiàng)羽一生命運(yùn)的決定性影響。對(duì)項(xiàng)羽的政治見解、軍事才能、個(gè)人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、處世為人的態(tài)度及情感世界的活動(dòng)等提出自己的看法和評(píng)價(jià)。了解作者司馬遷對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，通過(guò)查閱圖書資料、上網(wǎng)檢索，搜集其他古人今人對(duì)項(xiàng)羽的看法。針對(duì)項(xiàng)羽在某一個(gè)方面或某一個(gè)事件上的表現(xiàn)，對(duì)照“太史公曰”的評(píng)論，寫一篇文章，談?wù)剬?duì)項(xiàng)羽平個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)以及對(duì)“太史公曰”的看法。 ②選擇一篇傳記作品，理清作品陳述的基本事實(shí)，區(qū)分出作者評(píng)論的成分，分析作者評(píng)論與基本事實(shí)之間的關(guān)系，對(duì)作者所持的觀點(diǎn)提出自己的看法。如有條件，參考其它相關(guān)資料，對(duì)作品中所陳述事實(shí)的真實(shí)性加以驗(yàn)證。 ③觀看一部以歷史人物（歷史事件）為題材的影視片，通過(guò)與相關(guān)傳記作品作比照，并參照有關(guān)史籍，能夠分辨影視片中基本事實(shí)的真實(shí)程度，能夠指出影視片中的虛構(gòu)成分，并分析平種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯，能夠把握影視片所反映的歷史觀和審美取向，進(jìn)而對(duì)該影視片的成敗優(yōu)劣作出自己的評(píng)判。 ④開展專題討論。如：搜集資料，做好充分的準(zhǔn)備工作，以某一部人物傳記以基本載體，以“哪些因素影響了他的人生”為專題開展討論，可以列出父母、家庭、親屬、師長(zhǎng)、朋友、遺傳因素、個(gè)性特點(diǎn)、受教育狀況、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等因素，通過(guò)分析討論，指出這些因素對(duì)傳主所產(chǎn)生的影響，并以此為借鑒，對(duì)規(guī)劃自我人生提出設(shè)想。 ④組織讀書報(bào)告會(huì)，介紹中外著名傳記作家撰寫的傳記作品，就所讀作品發(fā)表自己的看法。如比較閱讀有關(guān)近現(xiàn)代某一著名人物的不同傳記作品；比較閱讀《渴望生活——凡高傳》（歐文斯通）和《居里夫人傳》（艾芙居里），了解傳記基本事實(shí)的真實(shí)性與刻畫人物內(nèi)心時(shí)想像的合理性，對(duì)杰出的藝術(shù)家和科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心路歷程有比較深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，比較不同人物不同天賦條件、所處的不同環(huán)境以及遭遇的不同命運(yùn)。比較閱讀同一傳主的兩篇不同的傳記，分析不同的作者在材料選用、主旨提煉、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的得失與優(yōu)劣（如梅林的《馬克思傳》和海因里希格姆科夫的《馬克思傳》）；或比較閱讀同一位作家寫的若干篇傳記，分析作家傳記創(chuàng)作的風(fēng)格特點(diǎn)（最方便的恐怕就是羅曼羅蘭《巨人三傳》或茨威格的《三大師》）；或者比較閱讀社會(huì)身份、歷史地位等有相同之處的兩位人物的傳記，談?wù)剬?duì)于兩部作品的評(píng)價(jià)。 四、用充實(shí)有效的活動(dòng)來(lái)整合課內(nèi)閱讀與課處閱讀。 五、古代傳記要處理好文言知識(shí)學(xué)習(xí)與傳記閱讀之間的關(guān)系。(這個(gè)問題唐老師要求我作為重點(diǎn)，我會(huì)在后面再展開)。 【提供另一種選擇思路】 也許因?yàn)槲覍?duì)讀寫這一核心能力強(qiáng)調(diào)，或者出于以活動(dòng)整合讀寫思路，我總是感覺就照著以上的這樣編排來(lái)安排教學(xué)，會(huì)讓我不能很順理成章地落實(shí)“會(huì)讀傳記、會(huì)寫傳記和會(huì)評(píng)價(jià)人物”這一課程目標(biāo)。我想，是不是可以把教材按照讀寫結(jié)合的思路進(jìn)行重新編排呢？于是有了以下的編排： 第一單元“學(xué)會(huì)讀傳記” 基本閱讀： *1《項(xiàng)羽本紀(jì)》（項(xiàng)羽傳記） *2《蘇武傳》（蘇武傳記） 3《徐霞客傳》（徐霞客傳記） 擴(kuò)展閱讀 4《在哈金森工廠》（鄧小平傳記） 5《遨游在建筑天地間》（梁思成與林徽茵傳記）
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