八一幼兒園玩的教育——我園游戲化園本課程的構(gòu)建與實踐研究方案(編輯修改稿)
2024-12-14 06:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒的自主性，尊重幼兒的意愿、行為與遵守公共、集體的規(guī)則，教師與幼兒雙主體作用的發(fā)揮等進行深入探討。 從生態(tài)學(xué)的意義上來看，游戲化課程將對如何啟動環(huán)境與幼兒的互動，環(huán)境材 料對游戲發(fā)展的作用等方面，尋找最佳的切入點。 從教育學(xué)的熱點著手，游戲化課程將對如何把握預(yù)成與生成游戲的有機結(jié)合、非游戲化活動如何從游戲朝著探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問題重點關(guān)注。 從心理學(xué)的層面入手，游戲化課程將從探究幼兒學(xué)習(xí)的動機、需要、好奇心、興趣點著手，通過游戲以及實驗、操作、娛樂、勞作、交往等游戲化的形式，摸索有益于形成幼兒學(xué)會思考、想象、創(chuàng)造、探究等個性綜合心理素質(zhì)的有效策略。 二、 課題研究的主要內(nèi)容 （一） 課題的界定 1．課程的內(nèi)涵： “玩的教育”是游戲化課程理念的概括，其內(nèi)涵有三： 按語言學(xué)上的解釋 ：玩耍、游戲都是能使自己精神愉快的活動。教育中體現(xiàn)為“寓教于樂”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。 幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑。在幼兒的自主游戲中生成課程，將非游戲活動游戲化，以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)為主，將幼兒的活動從游戲朝著探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化。把幼兒看作學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，把發(fā)展幼兒的主體性作為幼兒園教學(xué)活動的核心目標(biāo)。 將玩的教育潛移默化地滲透到幼兒生活的每個細(xì)節(jié)中。 2．課程的原則： （ 1）體驗為本。 體驗為本的游戲是充滿游戲精 神的游戲，使幼兒成為真正完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建，就是要把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分地體驗和表達(dá)，而不是給游戲附加一個知識學(xué)習(xí)的目的。 （ 2）生活為源。 6 幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。這也是與體驗為本息息相關(guān)的原則。游戲之外的生活是游戲體驗的主要來源。幼兒的游戲往往就是他們對現(xiàn)實的反映。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生對生活的需要和體驗時，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識在體驗中獲得進一步生長的動力，回歸于幼兒的生活。 （ 3）整合 為系。 幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。我們以“玩”為樞紐，從教育內(nèi)容（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、健康等）、教育手段（游戲、操作、交往、表現(xiàn)等）、組織形式（集體、小組、個別、平行班等）、生活環(huán)節(jié)（出游、民俗、玩具、食物等）、社會資源（社區(qū)、家長、親戚等）、計劃與評價（生成、預(yù)成、自評、他評等）多層面有機聯(lián)系，融會貫通，整合成課程的實施網(wǎng)絡(luò)，促進幼兒在情感、道德、審美等諸方面的和諧發(fā)展。 （ 4）自主為魂。 自主探究是游戲化課程的靈魂所在，應(yīng)體現(xiàn)于課程的各 種實施形式和各個活動環(huán)節(jié)之中。 所有的游戲都有自主性的問題。 游戲化課程是生成與預(yù)成的結(jié)合。孩子的需要和要求往往是動態(tài)的，所以，即使是教師安排的游戲內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點、困惑等隨機調(diào)整游戲內(nèi)容。惟有如此讓幼兒成為游戲的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。 3．課程的結(jié)構(gòu)： （ 1）類型： ①想象與角色扮演；②運動與協(xié)調(diào)；③認(rèn)知與記憶；④節(jié)奏與聲音；⑤發(fā)現(xiàn)與實驗；⑥戶外之樂；⑥親子互動。 （ 2）形式： ①主題綜合：主要是針對以主題為中心所進行的深入探究的活動，是一個半開放的過程 。包括以集體教學(xué)形式為主的主題綜合活動和主題游戲。 ②單元游戲：主要是以教師預(yù)設(shè)的某一類或某一時段的相對穩(wěn)定、集中的、以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的游戲活動。包括與教學(xué)相適應(yīng)的單獨游戲、娛樂活動、實驗操作游戲、種植活動、區(qū)角游戲等。 ③生活游戲：包括戶外之樂、安靜的民間游戲等半開放性的游戲。 ④自由游戲：幼兒隨機的、自發(fā)的全開放性的游戲。 7 4．指導(dǎo)策略： （ 1）角色關(guān)系與指導(dǎo)策略（師生互動策略的研究、生成活動策略的研究等）； （ 2）自主與規(guī)則的關(guān)系。 （ 3）環(huán)境與材料的互動。 （ 4）非游戲活動游戲化的策略。 5．評價方式： 以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價幼兒的指標(biāo)） （二） 支撐性理論 1． 杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合運用。 2． 陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。 3． 《幼兒園游戲教學(xué)論》（劉焱著）關(guān)于幼兒園教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學(xué)前兒童游戲》（邱學(xué)青著）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評價的論述。 4． 《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。 （三） 研究目標(biāo)分解與具體化 1．研究總目標(biāo)： 從實踐到理性探索， 基本形成可操作的我園園本課程體系。 以游戲為基本途徑，從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣與意愿，在各種自主的、愉悅的、富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的多種形式活動中，引發(fā)幼兒主動探究、表達(dá)、訪問、體驗、想象、創(chuàng)造、吸收等行為，鼓勵幼
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