【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 組員培訓(xùn)，應(yīng)注意：①在全體學(xué)生中樹(shù)立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。研究也表明這是有科學(xué)道理的。②關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹(shù)立“展示者無(wú)錯(cuò)”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對(duì)待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過(guò)程，少關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。為組員營(yíng)造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。③采取捆綁式評(píng)價(jià)。由過(guò)去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)通常放在組內(nèi)評(píng)價(jià)。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高小組整體水平。④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作營(yíng)造更大的輿論空間。 除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極探索和不斷總結(jié)。 學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)涉及到評(píng)價(jià)的基本原則，以及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能等整體的評(píng)價(jià)體系。這里主要就課堂評(píng)價(jià)的操作辦法進(jìn)行具體闡述。需要明確的是，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評(píng)價(jià)就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。沒(méi)有一種評(píng)價(jià)辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科以及在高效課堂改革的不同時(shí)期而言，其評(píng)價(jià)辦法都不盡相同，下面提到的這些評(píng)價(jià)辦法也僅供參考。小組綜合性評(píng)價(jià)。小組綜合性評(píng)價(jià)是高效課堂上學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性?xún)?nèi)容。從評(píng)價(jià)時(shí)間上來(lái)講，可以體現(xiàn)堂堂評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)；從評(píng)價(jià)對(duì)象上來(lái)講，可以體現(xiàn)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以評(píng)價(jià)教師；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)講，可以評(píng)價(jià)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)講，可以是教師評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自評(píng)，可以是生生互評(píng)。這些評(píng)價(jià)最終要產(chǎn)生價(jià)值，可以據(jù)此評(píng)選出最佳小組長(zhǎng)、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評(píng)價(jià)員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對(duì)子幫扶之星、合作之星等等。9后面附表：高效課堂小組綜合性評(píng)價(jià)，從不同角度體現(xiàn)了高效課堂上的小組綜合性評(píng)價(jià)。值得說(shuō)明的是，課堂評(píng)價(jià)具有階段性、針對(duì)性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)有所不同，有所側(cè)重。教師在借鑒使用類(lèi)似這些表格時(shí)，應(yīng)做到心中有數(shù)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時(shí)也要避免虛情假意、流于形式的“滿(mǎn)堂夸” 。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯然起著不可替代的重要作用。即時(shí)性評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)及時(shí)、方式靈活、操作簡(jiǎn)練、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)。在高效課堂上，即時(shí)性評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)，也可以體現(xiàn)在生生互評(píng)上。即時(shí)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，隨時(shí)起到導(dǎo)向性、激勵(lì)性的作用；課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感，巧用即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的需要具有重要作用。紅黃綠牌評(píng)價(jià)。 “紅黃綠牌”評(píng)價(jià)是指學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)或者討論研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號(hào)標(biāo)識(shí)，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如：紅色表示“完成” ，黃色表示“疑問(wèn)” ，綠色表示“正在進(jìn)行” 。當(dāng)教師想了解某種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，比如獨(dú)學(xué)情況、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)或者某個(gè)專(zhuān)題討論完成情況時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用紅黃綠牌的不同顏色來(lái)顯示當(dāng)前狀態(tài)，就像 的“在線(xiàn)” 、 “隱身” 、 “忙碌” 、 “離線(xiàn)”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時(shí)了解并推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的進(jìn)程；方便教師進(jìn)行即時(shí)性學(xué)情調(diào)查；方便小組內(nèi)進(jìn)行自我學(xué)情調(diào)查；方便教師組織指導(dǎo)小組內(nèi)的對(duì)子幫扶；方便學(xué)生自學(xué)能力的盡快提高；方便學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念；方便學(xué)生增強(qiáng)自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學(xué)。任務(wù)報(bào)到站。這種評(píng)價(jià)方式可以作為對(duì)各小組完成課堂某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間先后和完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通常教師可以將“任務(wù)報(bào)到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)欄目結(jié)合合使用。如下表為某小學(xué)一個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)欄。欄目中的數(shù)字為課堂進(jìn)行中關(guān)于“口算” 、 “對(duì)學(xué)、群學(xué)”的評(píng)價(jià)。其中“口算”就屬于任務(wù)報(bào)到站所體現(xiàn)的項(xiàng)目。 “任務(wù)報(bào)到站” 評(píng)價(jià)方式便于教師了解整個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務(wù)報(bào)到站”重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)整個(gè)小組?？谒? 項(xiàng)目小組操作業(yè) 先后 正確 對(duì)學(xué)群學(xué) 展示 測(cè)評(píng) 總分謙和組 4 5 +2拼搏組 2 3 +210其他形式評(píng)價(jià)。比如等級(jí)式評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)業(yè)發(fā)展報(bào)告等是學(xué)校目前比較普及的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然這些評(píng)價(jià)不是由一節(jié)課所體現(xiàn)的，屬于長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)行為。具體到課堂評(píng)價(jià)操作的辦法，遠(yuǎn)不止上面介紹的這些。各個(gè)學(xué)校都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“ 式”等級(jí)評(píng)價(jià)（星星、月亮、太陽(yáng)、黃鉆）或者發(fā) 幣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)小組學(xué)習(xí)愿景的共同期望；有的班級(jí)創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評(píng)價(jià)；有的班級(jí)課堂頒發(fā)小證書(shū)，比如“同學(xué)在課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵(lì)。 ”這不僅鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且溝通了家校情感；對(duì)評(píng)價(jià)積分賦予特權(quán)等級(jí)，比如利用學(xué)校師生資源或者教育教學(xué)設(shè)施資源乃至娛樂(lè)資源等，向?qū)W生開(kāi)放，不同等級(jí)享有的特權(quán)不同。當(dāng)然評(píng)價(jià)不能是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。由以上課堂評(píng)價(jià)的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評(píng)價(jià)已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且更多地以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)，以評(píng)價(jià)小組和個(gè)人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)。4 小組學(xué)習(xí)的存在的問(wèn)題及其策略 小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題：目前小組學(xué)習(xí)這種模式得到了很多老師的認(rèn)可，他們也在自己的課堂中努力嘗試，課堂教學(xué)的氛圍確實(shí)變得活躍了，學(xué)生們也積極動(dòng)起來(lái)了，明顯地提高了教學(xué)效率。當(dāng)然也有很多老師運(yùn)用的不成熟，在課堂上出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。學(xué)生不合作，各持己見(jiàn)。在很多老師的課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的場(chǎng)景：大家相互交流一下，提出本組的觀點(diǎn)。老師的話(huà)一結(jié)束，就有學(xué)生站起來(lái)的，很流利而且很準(zhǔn)確地說(shuō)出了答案。一會(huì)兒，老師繼續(xù)提問(wèn)，馬上又是這幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)完美地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。本來(lái)是要合作的，可是小組內(nèi)幾乎見(jiàn)不到互相討論的場(chǎng)景都是那些學(xué)習(xí)好的自己表達(dá)自己的意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)也就變得不再合作了。學(xué)生沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。對(duì)于好的學(xué)生，他們總是不合作，各抒己見(jiàn)。這時(shí)候很多學(xué)生尤其是差一點(diǎn)的學(xué)生，他們幾乎不思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，老師問(wèn)“同意剛才的說(shuō)法嗎？” ，他們隨著附和，同意的舉手，隨著都舉起了自己的手。一直跟著別人走，別人說(shuō)什么就是什么，沒(méi)有主見(jiàn)。小組合作也失去了意義。學(xué)生欠主動(dòng)，坐享其成。在小組學(xué)習(xí)中，要求每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都主動(dòng)思考、交流，可是我們發(fā)現(xiàn)在很多課堂中，小組討論時(shí)候，都有那么幾個(gè)不說(shuō)話(huà)，甚至一節(jié)課希望租 3 4 +3團(tuán)結(jié)組 5 4 +1必勝組 1 6 +1堅(jiān)強(qiáng)組 +211不說(shuō)一句話(huà)，而這時(shí)候老師也不去關(guān)注，最后造成了這些同學(xué)參與度不夠，甚至幾乎不參見(jiàn)活動(dòng)。最后，享受別人的成果。小組學(xué)習(xí)流于形式。在很多課堂中，我們看到桌子面對(duì)面排列，上課一講，完全是傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”模式。在有的課堂中“大家交流三分鐘” ， “嘩”的一聲就開(kāi)始了，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，可是聽(tīng)不清在說(shuō)什么，當(dāng)老師一聲令下“?！?，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。最后下來(lái)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作。到底大家有沒(méi)有通過(guò)交流有所收獲，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家關(guān)注不夠。學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)的合作。在很多課堂中，老師讓學(xué)生合作討論的問(wèn)題是課本上最基本的概念或者意義等簡(jiǎn)單知識(shí)。這其實(shí)是沒(méi)有必要合作討論的，大家都有能力自己解決掉的，看似討論的熱火朝天，其實(shí)一點(diǎn)意義都沒(méi)有，只會(huì)更浪費(fèi)時(shí)間，合作也形同虛設(shè)。學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神。在小組學(xué)習(xí)中，討論完經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生還是自顧自地去完成任務(wù)， “我覺(jué)得怎么樣。 ”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣 ”學(xué)生關(guān)注的仍是“我怎么樣” ，而不是“我們小組怎么樣” 。甚至有時(shí)候一個(gè)學(xué)生表達(dá)完了，同一組的同學(xué)會(huì)站起來(lái)說(shuō)“我覺(jué)得他說(shuō)的不對(duì)” 。明顯缺乏團(tuán)隊(duì)精神，感覺(jué)像是不相干的兩個(gè)人。教師缺乏主導(dǎo)、參與活動(dòng)。在很多課堂上，老師一說(shuō)“開(kāi)始討論”之后就無(wú)所事事了，盲目地走穿梭在學(xué)生中，但是卻一句話(huà)也不說(shuō)，完全讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，貌似小組討論與自己一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有似的。忘記了老師是起到組織、引導(dǎo)作用的。學(xué)生不專(zhuān)心，易受干擾。在平時(shí)的小組學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)不夠關(guān)心。當(dāng)別的小組有一點(diǎn)動(dòng)靜之后，就開(kāi)始關(guān)注別的小組，忘記了自己的任務(wù)了。有時(shí)，討論一會(huì)問(wèn)題之后就開(kāi)始各自干自己的事情了，趴著睡覺(jué)，聊天等等。 解決小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題的策略：針對(duì)以上問(wèn)題，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個(gè)性思維的火花，滋長(zhǎng)依賴(lài)心理。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并服務(wù)于小組合作呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂出示一問(wèn)題之后，馬上就著手進(jìn)行小組合作。其12實(shí)。這時(shí)候都沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作什么，交流什么呢？因此首當(dāng)其沖的是老師在提出問(wèn)題后，要有個(gè)緩沖時(shí)間。比如，在進(jìn)行移動(dòng)文字教學(xué)中，可以讓學(xué)生先嘗試，自行思考文字的移動(dòng)方法，再到小組交流學(xué)習(xí)心得、方法。這樣既能讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，又能解決移動(dòng)文字方法多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎的問(wèn)題，效果良好。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有＂不同的聲音＂。在平時(shí)的合作中，會(huì)出現(xiàn)小組成員盲目順從＂優(yōu)生＂的現(xiàn)象，導(dǎo)致反饋時(shí)只有那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵(lì)學(xué)生一定要有自己的見(jiàn)解，不管對(duì)錯(cuò)，只要是自己的思想便提出來(lái)討論。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注共同成長(zhǎng)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，特別是在＂大班＂尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了＂優(yōu)生＂唱主角，＂學(xué)困生＂跑龍?zhí)椎木置?，這樣的小組合作同樣是行而無(wú)效的。教師在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有知識(shí)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)、積極參與，形成資源共享、智慧共創(chuàng)的良好局面。注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師可以從自身的一些細(xì)節(jié)做起，比如，在要求小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先將自己的口頭禪： “哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)” 。同時(shí)，還要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。任務(wù)完成時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)” “配合默契獎(jiǎng)” “共同進(jìn)步獎(jiǎng)”