【文章內(nèi)容簡介】 測量的時(shí)間間隔影響的有（ AD ）3P58　　A．重測信度 B．復(fù)本信度 C．分半信度 D．重測復(fù)本信度17．確定構(gòu)思效度的測驗(yàn)方法可以包括（ AB ）4P76　　A．內(nèi)容效度 B．效標(biāo)效度 C．分半信度 D．重測信度18．主試誤差是由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差，其中包括（ AB ）6P115　　A．主試的年齡．性別等外表特征 B．實(shí)施時(shí)偏離規(guī)定程序　　C．應(yīng)試技巧與練習(xí) D．反應(yīng)定勢19．在下列WAISRC的分測驗(yàn)中，屬于言語分量表的是（ ABCD ）8P176　　A．知識 B．領(lǐng)悟 C．算術(shù) D．?dāng)?shù)字廣度20．能力傾向測驗(yàn)發(fā)展的原因除了來自實(shí)際的需要外，還包括（ ACD ）9P211　　A．智力測驗(yàn)的局限性 B．成就測驗(yàn)的局限性C．因素分析技術(shù)的發(fā)展 D．個(gè)體能力傾向的差異三．填空題21．公元6世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新學(xué)專學(xué)篇》中提到了類似現(xiàn)代 分心測驗(yàn) 的思想。1P222．選擇題我們都比較熟悉，它由兩部分構(gòu)成：即題干和 選項(xiàng) 。2P3523．一般情況，最小樣本為30～100個(gè)。要是全國性的常模，一般地要求有 2000~3000 人為宜。7P13324．阿斯丁把效標(biāo)細(xì)分為兩個(gè)層次，一是理論描述水平的 觀念效標(biāo) ，二是操作定義水平的 效標(biāo)測量 。4P7925．常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的 常模 ，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。7P13726．語句完成測驗(yàn)一般有兩種形式：一種是 限制選擇式 ，另一種是 自由完成式 。11P31327．默瑞和摩根1935年編制的主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的英文縮寫為 TAT 。11P31028．Wechsler認(rèn)為， 智力 是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考和有效地的總體能力。8P175四．名詞解釋29．記分標(biāo)準(zhǔn)化：對測驗(yàn)編制者而言,記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合適的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配．權(quán)數(shù)的分配．猜測的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗(yàn)使用者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化則是要求完全按照測驗(yàn)手冊的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時(shí)還可以完全依據(jù)套板或計(jì)算機(jī)記分。6P12430．反應(yīng)定勢：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。6P12031．百分位常模：既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級，又可以由百分等級確定原始分?jǐn)?shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。7P14132．信度的操作定義：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)際分?jǐn)?shù)的方差）的比率，或者是真實(shí)分?jǐn)?shù)方差占總方差的百分比。3P4733．項(xiàng)目特征曲線：ICC是項(xiàng)目特征函數(shù)或項(xiàng)目反應(yīng)函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗(yàn)項(xiàng)目的正確反應(yīng)概率與該項(xiàng)目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。5P109五．簡答題34．量表的四個(gè)水平及其特點(diǎn)。1P14答：1. 命名量表：是水平最低的一種測量量表，只用數(shù)字來代替事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類； 2. 順序量表：比命名量表高，它不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度； 3. 等距量表：又比順序量表高一級，它不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)算，但沒有絕對零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算；4. 比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點(diǎn)?？蛇M(jìn)行四則運(yùn)算。35．簡述心理測驗(yàn)的性質(zhì)。1P17答： 1. 心理測驗(yàn)的間接性：迄今為止，我們還無法直接測量人的心理，只能通過測量人的外顯行為，即測量人們對測驗(yàn)題目的反應(yīng)來推斷出他的心理特質(zhì)。2. 心理測驗(yàn)的相對性：我們在比較不同人之間的行為或心理特征時(shí)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有絕對的零點(diǎn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所以每一個(gè)人被測得的結(jié)果，都是與他所在的團(tuán)體或人群的大多數(shù)人的行為，或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。3. 心理測驗(yàn)的客觀性：實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化包括以下內(nèi)容：1.. 首先，測驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時(shí)的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的刺激是客觀的。2.. 其次，評分計(jì)分原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的。3.. 再次，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。36．目標(biāo)分析的種類及適用范圍。2P30答：1. 工作分析：對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，主要任務(wù)是對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。這種分析包括兩個(gè)步驟：1.. 第一個(gè)是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功，如職業(yè)興趣測驗(yàn)；2.. 第二個(gè)是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)，這是鑒別測驗(yàn)的預(yù)測能力是否有效的重要指標(biāo)。2. 對特定概念下定義：如果測驗(yàn)是為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點(diǎn)，那么測驗(yàn)編制者就必須給所要測量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進(jìn)行測量。如創(chuàng)造力的測量；3. 確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容：如果測驗(yàn)是描述性的顯示測驗(yàn)，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能，從中取樣。成就測驗(yàn)就是典型的描述形測驗(yàn)。六．論述題37．試述成就測驗(yàn)與能力傾向測驗(yàn)．智力測驗(yàn)的區(qū)別。10P254答：1. 成就測驗(yàn)與能力傾向測驗(yàn)、智力測驗(yàn)都是測量人的最高作為的測驗(yàn)。2. 就測驗(yàn)的對象而言：三者所測的都是認(rèn)知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。不同之處在于，成就測驗(yàn)是一種直接測量法；而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進(jìn)行推測。3. 從功能上看：成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。1..智力、能力傾向測驗(yàn)主要功能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力；2.. 成就測驗(yàn)則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。3.. 在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，即測驗(yàn)項(xiàng)目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容；而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價(jià)值。38．結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應(yīng)用，請對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡要評價(jià)。8P184 答：1. 韋氏智力量表的優(yōu)點(diǎn)：1.. 具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗(yàn)，還有操作分測驗(yàn)，可同時(shí)提供三個(gè)智商分?jǐn)?shù)和多個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能較好地反映一個(gè)人智力的全貌和測量各種智力因素。2.. 用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。3.. 韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗(yàn)中的重要工具。2. 韋氏智力量表的缺點(diǎn)：1.. 韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個(gè)相鄰量表測驗(yàn)如WAIS和WISC時(shí)，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。2.. 測驗(yàn)的起點(diǎn)有點(diǎn)偏難，有的分測驗(yàn)（如相似性測驗(yàn)）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。3.. 有的分測驗(yàn)項(xiàng)目過多（如詞匯測驗(yàn)），增加了測驗(yàn)時(shí)間。2008年4月北京自考心理學(xué) 《心理測量》 試卷一．單項(xiàng)選擇題1. 1916年出版的“斯坦?！葍?nèi)量表”首次使用了（ C ） 8P168A. 智力水平 B. 智力年齡 C. 智力商數(shù) D. 離差智商2. 常模團(tuán)體是具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，其常模團(tuán)體的母體就是（ B ）7P A. 常模樣本 B. 常模總體 C. 目標(biāo)總體 D. 參照團(tuán)體3. 在不同的時(shí)間給一組被試施測兩個(gè)等值的測驗(yàn)，得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)就是（ D ）3P53 A. 重測信度 B. 復(fù)本信度 C. 內(nèi)部一致性信度 D. 重測復(fù)本信度4. 根據(jù)測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，測驗(yàn)可分為（ D ）1P20 A. 文字測驗(yàn)與非文字測驗(yàn) B. 個(gè)別測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn) C. 診斷性測驗(yàn)與預(yù)測性測驗(yàn) D. 客觀測驗(yàn)與投射測驗(yàn)5. 流體智力與晶體智力理論的提出者是（ C ）8P166 A. 瑟斯頓 B. 吉爾福特 C. 卡特爾 D. 斯騰伯格6. 阿斯丁將效標(biāo)分為兩個(gè)層次，其中涉及理論描述水平的是（ A ）4P79 A. 觀念效應(yīng) B. 效標(biāo)測量 C. 層次效標(biāo) D. 理論效標(biāo)7. 在人格和興趣關(guān)系的研究上，曾界定出六種主要人格或興趣類型的是（ A ）9P238 A. 霍蘭德 B. 羅伊 C. 斯特朗 D. 里克特8. 測量一些特定的、限于某一范圍內(nèi)的能力和知識的測驗(yàn)為（ C ）9P A. 智力測驗(yàn)p161 B. 成就測驗(yàn)p248 C. 能力測驗(yàn) D. 人格測驗(yàn)p2739. 某同學(xué)通過測驗(yàn)后，得到他的算術(shù)是三年級的水平，閱讀是四年級的水平，那么該測驗(yàn)采用的常模解釋是（ D ）7P139 A. 發(fā)展順序量表 B. 智力年齡 C. 心理年齡 D. 年級當(dāng)量10. 1960年修訂的“斯坦福—比內(nèi)量表”最大的改變在于（ B ）8P169 A. 采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測驗(yàn) B. 正式引入了離差智商的概念 C. 編制了L型和M型復(fù)本 D. 首先采用了比率智商的概念二．多項(xiàng)選擇題11. 作為第一個(gè)倡導(dǎo)心理測驗(yàn)的人，高爾頓在心理測驗(yàn)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)還包括（ CD ）1P4 A. 提出“智力商數(shù)”的計(jì)算方法 B. 首次提出“心理測驗(yàn)”一詞 C. 是使用評定量表和問卷法的先驅(qū) D. 發(fā)展了分析個(gè)別差異資料的統(tǒng)計(jì)方法12. 在心理測驗(yàn)實(shí)施過程中，對主試誤差的控制可以采取下列幾條( ACD ) 6P116 A. 嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語 B. 控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響 C. 測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話 D. 對特殊問題有心理準(zhǔn)備13. 在下列測驗(yàn)中，屬于智力測驗(yàn)的是（ACD）8P A. 斯坦福—比內(nèi)測驗(yàn)p171 B. 學(xué)業(yè)成就測驗(yàn) C. 格賽爾發(fā)展程序表p190 D. 考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)p19514. 按照信度定義，信度是指測驗(yàn)結(jié)果的( AC )3P46 A. 可靠性 B. 有效性 C. 一致性 D. 穩(wěn)定性15. 在斯坦?！葍?nèi)量表第四版中，與卡特爾的智力觀相對應(yīng)的行為領(lǐng)域包括（ ABD ）8P171 A. 言語推理 B. 數(shù)量推理 C. 短時(shí)記憶 D. 抽象/視覺推理16. 在下列各常模分?jǐn)?shù)中，屬于發(fā)展常模的是（ ABC ）7P137 A. 發(fā)展順序量表 B. 智力年齡 C. 年級當(dāng)量 D. 百分等級17. 以常模的性質(zhì)分類，可將常模分為（ BCD ）7P137 A. 特定群體常模 B. 發(fā)展常模 C. 百分位常模 D. 標(biāo)準(zhǔn)分常模18. 成就測驗(yàn)的主要功能包括（ABCD）10P250 A. 考察和報(bào)告學(xué)習(xí)成就 B. 篩選和安置 C. 診斷 D. 評估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量19. 在下列測驗(yàn)中，屬于經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制的是（ AB ）11P279 A. MMPI B. CPI C. EPPS D. EPQ 20. 在同質(zhì)性信度中，適合于測驗(yàn)題目是二分法記分的估計(jì)方法是（ BD ）3P56 A. 克倫巴赫α系數(shù)　 B. K—R20　 C. 肯德爾和諧系數(shù) D. K—R21三．填空題21. 在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為 創(chuàng)造力 測量的工具。1P222. 測量的參照點(diǎn)可以分為兩種，一是 絕對的零點(diǎn) ，二是 相對參照點(diǎn) 。1P1323. 選項(xiàng)就是問題的多種可能回答，常常包含一個(gè)正確答案，幾個(gè)錯(cuò)誤答案，錯(cuò)誤的答案叫“ 誘答 ”。2P3524. 取樣就是從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般有兩類取樣方法： 隨機(jī)抽樣 和 非隨機(jī)抽樣 。7P13425. 點(diǎn)二列相關(guān)適合于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為 連續(xù)變量 的成對變量的相關(guān)計(jì)算。5P10126. 記分的一般程序包括三個(gè)步驟：即 記錄被試反應(yīng) 、 參考標(biāo)準(zhǔn)答案 和 計(jì)算最后得分 。6P12427. Q分類或稱 Q技術(shù) ，是由斯蒂芬森1953年創(chuàng)立的。11P23528. 一個(gè)測驗(yàn)看起來好像是測量所要測的東西的程度稱為 表面效度 。4P74四．名詞解釋29. 協(xié)調(diào)關(guān)系：是指主試和被試之