南京大學(xué)出版社教育心理學(xué)課后習(xí)題答案(第三、四、五章名詞解釋、簡答題)(編輯修改稿)
2025-07-25 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原來的行為反應(yīng)。分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程（3）有關(guān)學(xué)習(xí)的條件——強化的重新解釋。除了直接強化，提出替代性強化和自我強化。：指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。：個體可以參照一定的社會情境對自己的行為形成某種預(yù)期的標準，當他的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就會對自己的行為感到滿意，進行自我鼓勵。（1）下位學(xué)習(xí)。又稱為類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。（2）上位學(xué)習(xí)。又稱為總括關(guān)系，是指新概念、新命題具有較高的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當學(xué)生新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在并列結(jié)合關(guān)系，這種只能憑借關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（1）關(guān)于學(xué)習(xí)的過程P61（2）關(guān)于學(xué)習(xí)的條件P62 第四章三、名詞解釋學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)目標已掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標和以成績?yōu)槎ㄏ虻某煽兡繕?。自我效能指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。耶克斯—多德森定律各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。替代性強化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。自我強化個體可以參照一定的社會情境對自己的行為形成某種預(yù)期的標準，當他的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就會對自己的行為感到滿意，進行自我鼓勵。四、簡答題。（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義劃分：正確的、高尚的學(xué)習(xí)動機和錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機；（2）根據(jù)起作用時間的長短劃分：直接的近景性動機和間接的遠景性動機；（3）根據(jù)動機起作用的大小劃分：主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機和輔助性的學(xué)習(xí)動機；（4）根據(jù)動機的強弱標準劃分：普遍型學(xué)習(xí)動機和偏重型學(xué)習(xí)動機；（5）根據(jù)誘因來源劃分：內(nèi)部動機和外部動機。由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)
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