內(nèi)容與語言整合(編輯修改稿)
2025-07-25 11:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 將會(huì)改變世界語言課堂的面貌，而學(xué)生們最終也能夠在目標(biāo)語言社區(qū)里成功、有效地溝通交流。 兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論與語言教育整合觀 兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是指兒童在獲得和發(fā)展語言過程中所有發(fā)展要素的形成構(gòu)造。從語言學(xué)習(xí)的角度，這個(gè)理論試圖闡釋兒童是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的，他們的語言操作及語言獲得包括了哪些方面。兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論自70年代在美國悄然興起，經(jīng)過20余年的研究，已使人們對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識(shí)有了很大進(jìn)展，理論的變遷亦對(duì)學(xué)前兒童語言教育產(chǎn)生相應(yīng)的作用，由此而出現(xiàn)了整合觀念影響了當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育的走向。 一、語言學(xué)習(xí)三環(huán)學(xué)說與整合觀的提出 盡管兒童語言的研究已有一百年以上的歷史，但將兒童語言作為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，卻是本世紀(jì)70年代的事。在此之前的研究，習(xí)慣于把語言的語音或語法形式的學(xué)習(xí)獲得作為唯一的研究內(nèi)容，很少考慮語言作為一種信息載體對(duì)兒童存在的意義，也忽視兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際及如何交際的問題。 50年代后期，西方行為主義學(xué)習(xí)理論研究者曾試圖對(duì)兒童的言語行為作心理學(xué)解釋，但他們只去研究兒童語言運(yùn)用問題，忽視對(duì)兒童語言運(yùn)用以外的語言學(xué)習(xí)。 率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的，是美國兒童語言發(fā)展學(xué)家路易斯布倫姆和瑪格麗特萊希。這兩位研究者在分析綜合兒童語言和相關(guān)領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出兒童語言學(xué)習(xí)獲得的三環(huán)學(xué)說。這個(gè)三環(huán)學(xué)說用三套環(huán)圖示表明，兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用三方面構(gòu)成： 布倫姆和萊希認(rèn)為，兒童語言的三環(huán)組成可以幫助我們理解什么是兒童語言和兒童怎樣學(xué)習(xí)語言的問題。語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的三個(gè)主要方面，它們之間有相互作用的關(guān)系，并各自承擔(dān)不同的任務(wù)。 語言內(nèi)容指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系。從具體情景的角度考察，可以將語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為代表一個(gè)具體信息的話題或一組相互間有聯(lián)系的不同話題。當(dāng)兒童談?wù)搵寢尰蝻灨傻臅r(shí)候，他們所說的某一個(gè)或若干個(gè)話題，便是這里提及的語言內(nèi)容。 布倫姆等認(rèn)為，語言內(nèi)容是面廣而量大的，將人們?cè)诓煌榫跋驴赡苷f的話題歸納起來，可用下列圖示表明語言內(nèi)容的類型及相互關(guān)系。 按照布倫姆等的觀點(diǎn)，語言內(nèi)容與語言話題雖是同指人們說話的語義部分，但這兩個(gè)概念之間仍有細(xì)微區(qū)別。由于語義記憶和短時(shí)記憶的關(guān)系，語言話題是具體的、個(gè)人化的、與上下文有關(guān)的，而語言內(nèi)容則是一般的、非個(gè)人化的、獨(dú)立于具體談話上下文的一個(gè)概念。一個(gè)人說話要受3個(gè)方面的制約：一是文化背景和語言種類的制約。任何人所說的都是能理解和能說出的話，因而不同語種和文化背景使兒童具有不同的詞匯與話題；二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。2歲孩子和5歲孩子具有不同的玩球經(jīng)驗(yàn)，他們談?wù)摰脑掝}內(nèi)容則有區(qū)別；三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域和不同家庭背景的孩子，會(huì)有各自熟悉和喜愛的話題。因此，當(dāng)談及語言內(nèi)容時(shí)，應(yīng)拋開語言話題的社會(huì)與文化因素，跳出個(gè)人語言經(jīng)驗(yàn)的圈子。這里所涉及的語言內(nèi)容是對(duì)語言話題的一般提煉，是由人類共同經(jīng)驗(yàn)所能分享的普遍內(nèi)容。 布倫姆等提出，兒童語言內(nèi)容的發(fā)展由幾個(gè)方面的習(xí)得所組成：物體分類，物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式?？梢哉f，兒童語言內(nèi)容的發(fā)展取決于兒童知識(shí)（在記憶中表征的有關(guān)世界上各種物體和事件的信息）與兒童生活內(nèi)容（周圍的人、物和事件）的相互作用。兒童知識(shí)與生活內(nèi)容的相互作用是一種信息組合過程，在此之中，兒童有關(guān)物體事件關(guān)系的認(rèn)識(shí)與概括便逐步形成，并在記憶中得到表征。 語言形式指兒童語言中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話時(shí)必須掌握這樣一些能力：(1)語音，包括嘴唇與舌頭運(yùn)動(dòng)造成的發(fā)聲因素和影響說話音高、音響及語態(tài)質(zhì)量的送氣因素。(2)詞法，兒童需要在學(xué)說話中逐步掌握大量詞匯。(3)句法，每一種語言組合詞類成句的方式。上述3方面的能力是綜合一體習(xí)得的，而這個(gè)綜合體便是語言形式。 由語音，詞法和句法構(gòu)成的語言形式，在運(yùn)用過程中必然是相互結(jié)合的，聲音離不開詞匯，詞匯又連系于句子結(jié)構(gòu)，因而這是語言形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。此外，語言形式的活動(dòng)還與語言內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，說話目的和內(nèi)容常常決定兒童選用某種適合的語言形式。 語言運(yùn)用語言運(yùn)用主要包括兩個(gè)因素，其一是語言功能目的，即說話的原因；其二是語言情境，即影響決定如何理解別人的話，并選擇一定的語言形式去達(dá)到說話目的。 布倫姆和萊希指出，傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)慣于從句子的語法狀態(tài)考慮語言運(yùn)用的不同方式，比如有陳述、疑問、命令和感嘆結(jié)構(gòu) (lyons,1968)，而70年代有關(guān)語言功能的研究，則更多地傾向于具有社會(huì)性的相互作用、規(guī)則和個(gè)人自控因素(Halliday,1975)。語言運(yùn)用，是社會(huì)性和認(rèn)知兩方面決定的行為選擇，這種運(yùn)用根據(jù)說話者的目的和說話情況而產(chǎn)生。因此，在兒童運(yùn)用語言的具體情境中，他們需要學(xué)習(xí)考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素，使得語言成為與他人有聯(lián)系的行為，并充分意識(shí)到選擇說話內(nèi)容與方式能改變說話人與聽者的關(guān)系，或改變說話人與當(dāng)時(shí)情境的關(guān)系。說話時(shí)顧及到聽眾的種種情況是一種能力，這種能力可以幫助兒童形成對(duì)聽眾說出適宜的話。因此，從出生起，兒童便在逐步學(xué)習(xí)什么時(shí)候、怎樣去對(duì)什么人說什么話。 布倫姆和萊希強(qiáng)調(diào)，兒童語言的發(fā)展是在語言形式，語言內(nèi)容與語言運(yùn)用三方面交互作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。無論是兒童語言理解，或是語言表達(dá)，都離不開這三個(gè)方面的綜合作用。語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體便構(gòu)成了語言知識(shí)。這個(gè)語言知識(shí)可以解釋為等同于喬姆斯基所述的“語言能力”。語言知識(shí)也好，語言能力也好，都是人在產(chǎn)生語言行為時(shí)的一種智慧程序。兒童學(xué)習(xí)獲得的這種智慧程序是一系列的規(guī)則，其中包括了認(rèn)知。語言規(guī)則和社會(huì)性規(guī)則。認(rèn)知語言規(guī)則是將語言信息的
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