【文章內(nèi)容簡介】 ?！睆闹形覀儾浑y領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。這種情感就是對學(xué)生精神的關(guān)懷。班主任教育的主要對象是學(xué)生，這就決定了班主任要學(xué)會與學(xué)生溝通，成為學(xué)生無所不談的朋友，要領(lǐng)悟班主任工作中的“兩少三多”的含義。少指責(zé)，少發(fā)火，多開導(dǎo)、多克制、多表揚。學(xué)生在成長過程中，不干蠢事不干錯事是不可能的，更別說是我們職校生本身就存在許多這樣或那樣的毛病，關(guān)鍵是在學(xué)生犯錯的時候，最需要的不是“懲罰”而是“關(guān)愛”。在我們的研究中也有許多這方面成功的案例。（見附件一） 不斷地反思自己的工作，是班主任發(fā)展的必然。 反思是班主任以自己的專業(yè)化角色和班集體活動為思考對象，對自己在班主任專業(yè)工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通?！保ㄒ灾煨÷g《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》）所以我們要求班主任認真寫反思日記。通過反思，通過研究，不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，不斷提升教育水平；同時又不斷形成班主任自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，成為教育和教育研究的主人，從而提高教育工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，班主任自身的經(jīng)驗和反思是班主任專業(yè)知識和專業(yè)能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，才能使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等，在反思加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，才有利于促進班主任自我診斷能力的形成，才能成為促進班主任專業(yè)化成長的有力杠桿。（二）、教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位進行的校本培訓(xùn)從教師專業(yè)化發(fā)展的障礙，找班主任群體培訓(xùn)的途經(jīng)。隨著課題研究的深入，我們明顯地感受到在班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)中，在部分教師中出現(xiàn)了抵觸情緒，認為只要憑良心去做一定能做好，沒有必要搞得那樣復(fù)雜，并且有“付出”與“所得”不對稱的想法，因此，我們在全體教師中開展“在教育與教學(xué)中你認為阻礙自身發(fā)展的因素”有哪些的調(diào)查，最后歸納為以下六個方面：a．只專注于自身專業(yè)的局限思考；b．觀念和經(jīng)驗上的錯覺；c．將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；d．處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；e．文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀；f．學(xué)校對教師缺乏關(guān)愛，努力的效果得不到及時的肯定。 從以上結(jié)果中，我們可以看出，沒有把教育看成是一個教師必須具備的素質(zhì)；做事憑經(jīng)驗，出現(xiàn)問題推卸責(zé)任，不在自己身上找原因；在處理問題時簡單化，同時關(guān)注別人對自己的評價。課題組在分析后認為：從班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的角度來看的話，應(yīng)該在教師群體中開展為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位而且進行的校本培訓(xùn)和激勵評價機制，并對典型事例進行專門的研究，找出解決這類問題的一般方法?！　耙孕楸尽钡呐嘤?xùn)方法，推進班主任專業(yè)化的進程學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所，又是班主任專業(yè)成長的場所。立足于校本的培訓(xùn)，使得我們對班主任的培訓(xùn)能夠有的放矢，強調(diào)進行自下而上，上下結(jié)合的研究，強調(diào)問題從實踐中來，在實踐中研究，在實踐中解決，在實踐中提升，具有針對性。經(jīng)過一年來的課題研究，我們對班主任專業(yè)化進程的校本培訓(xùn)采取以下的模式班主任專業(yè)化進培訓(xùn)體系： 班主任學(xué)習(xí)例會（學(xué)生處、學(xué)區(qū)二級培訓(xùn)）常規(guī)培訓(xùn) 青年班主任培訓(xùn) （師徒結(jié)對）主題班會（進行集體教育和學(xué)生自我教育）培訓(xùn)體系 教育專題系列講座（如文理學(xué)院教授：學(xué)生心理輔導(dǎo)）專題研究 教育課題研究活動（通過課題，提升管理水平） 教育工作研討會 （班主任之間的經(jīng)驗交流）班主任職業(yè)技能專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺1）、常規(guī)培訓(xùn)由學(xué)校學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負責(zé)a)、常規(guī)培訓(xùn)我校由學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負責(zé)，利用寒暑假、開學(xué)前期和每兩周三8節(jié)課進行，面向全體班主任，以《班主任工作手冊》、《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)—班主任工作》為基本理論學(xué)習(xí)材料，交流班主任工作經(jīng)驗，常采用問題接龍式進行培訓(xùn)，將老師以學(xué)區(qū)為單位進行分組，由小組成員自己提出在班主任工作中的問題，自己為別人的問題解答，再對別人的解答進行評價，每個人發(fā)表自己的見解，以教育理論為依據(jù)，最后得出比較一致適應(yīng)同類問題的解決方案，再由開始提出問題的老師寫出相關(guān)的教育案例，這樣同一學(xué)區(qū)內(nèi)由于學(xué)生情況差不多，所以基本上具有可復(fù)制性和重復(fù)操作的可能。b)、在對青年班主任的培訓(xùn)中，我們以師徒結(jié)對的形式開展有針對性的培訓(xùn)，在每一學(xué)年開學(xué)之初，就上一學(xué)年中被評為市級、市屬級和校級的“優(yōu)秀班主任”及部分有心德的老班主任，在學(xué)生處的主持下與青年班主任結(jié)對，由校長發(fā)聘書，學(xué)生處制訂計劃，如：“紹興中專二00五學(xué)年班主任師徒結(jié)對計劃”（見附件2）。c)、主題班會，我們采用由學(xué)生處組織考核，全校班主任進行觀摩的培訓(xùn)方法，明確主題班會的目的，即：主題班會是指圍繞一個鮮明的教育主題，在班主任策劃指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織、自己主持，全班同學(xué)都參與的班級集體活動。它內(nèi)容集中，形式多樣，針對性強，參與面廣，富有實效，是班主任進行集體教育和學(xué)生自我教育的一種較為普遍的教育形式，是開展德育教育的重要手段。結(jié)束時，班主任點評，并由班主任寫出總結(jié)，評估本次主題班會的經(jīng)驗。（見附件3）。2）、專題研究活動則由教科室、學(xué)生處、教務(wù)處配合組織實施a)、專題研究則由教科室會同學(xué)生處一起組織實施，校行政配合，主要解決疑難問題，如：心理健康問題、管理技巧、“問題學(xué)生”、班集體建設(shè)、師生關(guān)系的調(diào)適、交往中的尊重與關(guān)愛、教育的理解等一系列問題。采用“請進來，走出去”及專職人員自主培訓(xùn)的方式進行，提高班主任的職業(yè)技能。如：我們請張苗飛醫(yī)師（兼職心理輔導(dǎo)員、有輔導(dǎo)證）對班主任進行心理健康教育培訓(xùn)，由于她有心理輔導(dǎo)方面關(guān)于學(xué)生的許多第一手資料，所以在報告中往往能結(jié)合我校的具體情況進行個案分析，對班主任有很強的借鑒作用；組織了部分教師去杭州參加了浙江省中職學(xué)?！暗掠秊槭着c班主任專業(yè)成長培訓(xùn)班”；去溫州參加了浙江省學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀活動課頒獎暨觀摩研討會；參加由魏書生主講的班主任工作藝術(shù)講座；由主管副校長馮家江親自主講對三年以內(nèi)班主任進行“班主任工作常規(guī)及藝術(shù)”的培訓(xùn)；與越秀外國語學(xué)校班主任進行工作交流等等，請紹興市文理學(xué)院心理健康咨詢專家林慧蓮和郭曉飛教授來校分別作“青春期人際交往”專題講座和“如何正確面對挫折”的心理講座等。提高了班主任的理論素養(yǎng)，加強他們的事業(yè)心、責(zé)任心和使命感。b)、對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，是職業(yè)學(xué)校老師特別是班主任必須面對而又無法逃避的嚴(yán)峻現(xiàn)實，中等職業(yè)學(xué)校近幾年生源素質(zhì)下降，能否有效地轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”成了中職教育中迫切需要解決的現(xiàn)實難題，可以毫不夸張地說：它是關(guān)系到職業(yè)教育能否健康發(fā)展的大事，也是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重點，因此，在班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐中，我們把“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作做為班主任職業(yè)技能一個重要方面來抓，使班主任認識到攻克該難題的深遠意義及其艱巨性，樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀，堅持在“問題學(xué)生群”的轉(zhuǎn)化工作中作大膽的探索和不懈的努力。要以愛為起步，緊緊抓住轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的主動權(quán)，把握好關(guān)鍵點和決勝處。積極引導(dǎo)“問題學(xué)生”走出困境?！皢栴}學(xué)生”是指那些不認真學(xué)習(xí)且日常行為表現(xiàn)較差，我們分析后可以歸納為以下幾種類型。品行性問題行為：主要有自私，遇事只顧自己，不顧他人或集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；說謊。違紀(jì)行為：主要有攻擊、無事生非，經(jīng)常罵人、打人，對他人構(gòu)成威脅；早戀；出入“三室一廳”，沉緬于錄像室、桌球室，游戲機室、舞廳等場所；抽煙、賭博，與社會青年一起聚從賭博、抽煙。違法行為：主要有偷竊，從小偷小模發(fā)展到大偷，從家中偷，班上偷到社會上偷；因此，對具有以上這些問題的學(xué)生，做為職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)技能才能在應(yīng)對這類學(xué)生時，不至于手足無措，從容應(yīng)對呢？通過課題組近一年的實踐，我們通過班主任排查模底，填寫“問題”學(xué)生幫教檔案表，寫明基本情況、幫教重點、特質(zhì)說明；檔案中設(shè)有幫教記錄欄，記錄幫教過程，談心談話，具體效果等，學(xué)區(qū)長簽署意見后再交學(xué)生處審核評定。同時定期填寫“問題學(xué)生”的跟蹤調(diào)查表，寫明一段時間以來班主任采取的措施，學(xué)生的表現(xiàn)及成效。其中班主任所采取的措施與學(xué)生的表現(xiàn)及成效中，我們整理出班主任在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”中所采取的方法，并對全校班主任進行以下幾方面的培訓(xùn)。①、首先要看到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的深遠意義及其艱巨性。馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品就會使國家遭受嚴(yán)重的損失?！比绻麤]有做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將不僅僅是教育失敗的問題，同時也會影響整個社會的發(fā)展。于是，一個淺顯而又深刻的事實擺在了眼前，在教育中，導(dǎo)正一個所謂的“問題學(xué)生”和輸送一個所謂的“優(yōu)等生”，同樣重要，同樣光榮，甚至更有價值。于細微處而言，教師在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的過程中也能體會到一種成就感。就好比玩牌游戲中，手上的牌是好是壞，全靠運氣，但能打得好，才是真本事。況且，能把品行皆優(yōu)的學(xué)生教好了并不稀奇，但是能把有偏差的孩子導(dǎo)正，為有困惑的學(xué)生疏通，將有可能失足的學(xué)生拉上岸，這才是教師最大的成功。同時也要看到“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學(xué)生的形成存在著各種各樣的歷史原因，要引導(dǎo)他們走出困境，健康成長，并非易事，要完成“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，無疑是一項復(fù)雜艱辛的工作，也是每一個教育工作者義不容辭責(zé)任。②、要樹立科學(xué)的人才觀、教育觀。面對變化的中等職業(yè)學(xué)校生源，部分職校教師仍是“以不變應(yīng)萬變”，堅持以較陳舊的教育觀念指導(dǎo)自己的工作,對教育中出現(xiàn)的新問題，不能從根本上找原因，總認為部分學(xué)生品質(zhì)太差，素質(zhì)低下，行為惡劣，而且根本不愿意學(xué)習(xí)，是鐵打的江山改不了，甚至對這群學(xué)生失去了信心，產(chǎn)生厭惡情緒。實際上，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有舉足輕重的作用，如果討厭學(xué)生，那教育還沒開始，其實就已經(jīng)結(jié)束了。因此，面對“問題學(xué)生”，教師必須更新人才觀念，樹立科學(xué)的教育觀。a)、要辯證地看待“問題學(xué)生”首先，“問題學(xué)生”的相對性。不管怎么樣的人，都有先進與后進之分，只是標(biāo)準(zhǔn)高低不同而已。就一個學(xué)生而言，總是有弱點的，人無完人，再好的學(xué)生也有不好的地方。問題學(xué)生只是相對于一定的時空而說的。唯物辯證法原理告訴我們，好差是相對的，好差之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，隨著時轉(zhuǎn)地移，可以相互轉(zhuǎn)化，尤其對于未成熟的青少年學(xué)生更是如此，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，各方面情況變化很大，一個人都是在不斷克服缺點，又不斷產(chǎn)生新的起點中逐步成長起來的。其次“問題學(xué)生”的兩面性?！皢栴}學(xué)生”有短處也有長處，且通常有奇短也有奇長，一些知名的社會活動家和科技精英，在求學(xué)時也有被老師看成為“問題學(xué)生”的，愛迪生僅上過三個月小學(xué)，因被老師看作“不是讀書的材料”而被逼退了學(xué)。有的在某些方面有專長，但因?qū)Ｐ挠诖耸露鴮ζ渌S多事情近乎于無知。不少在校時的頑皮生，走向社會后對教師特別親熱與尊敬，不少在校時學(xué)習(xí)上的后進生，以后因其有一技之長而成為某行業(yè)上的佼佼者。只要我們端正教育思想，樹立新的人才觀，全面評價每一個學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“問題學(xué)生”并不一定都是真實意義上的“問題學(xué)生”。b)、相信每個學(xué)生都有其存在的價值和個性特長，都蘊藏著成長的潛能和愿望。針對廣大任課教師和班主任反映的職校學(xué)生的普遍現(xiàn)象：上課鈴響充耳不聞，滯留在外；課堂上隨意說話，看小說，甚至頂撞老師；下課后拿起粉筆、掃把就當(dāng)武器，動起手來分不清嬉鬧與打斗的