【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)形式缺乏靈活性。34簡(jiǎn)述注意規(guī)律的應(yīng)用（1）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。（2）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學(xué)④采取方法，制止注意分散（3）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在我們的工作和學(xué)習(xí)中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。35簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法（1） 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3） 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；（4） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6） 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。36建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。（2）對(duì)教育的意義①教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。③教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。38學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)①激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo)；③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；④?xùn)練歸因（2）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)①表達(dá)明確的期望②提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋③合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)④有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)39簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素（1） 學(xué)習(xí)情境的相似性；（2） 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（3） 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；（4） 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（5） 年齡特征；（6） 智力水平40促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（1） 精選教材；（2） 合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3） 合理安排教學(xué)程序（4） 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性41簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（1） 主體性原則；（2） 內(nèi)化性原則；（3） 特定性原則；（4） 生成性原則；（5） 有效監(jiān)控原則；（6） 個(gè)人效能感原則?！局蠡ㄉ匾娦А?2如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（認(rèn)知建構(gòu)主義）（1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），（2） 前運(yùn)算階段（2～7歲），（3） 具體運(yùn)算階段（7～11歲），（4） 形式運(yùn)算階段（11～15歲以上）44簡(jiǎn)述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了兩個(gè)重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。45簡(jiǎn)述中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（1）中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)（2）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（3）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（4）中學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)（5）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)【需逐條展開】46氣質(zhì)類型學(xué)說氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（1）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事、沖動(dòng)為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢、多愁善感為特征。47簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個(gè)階段：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～（1）5歲），發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～3歲），發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲），發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲），發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12～18），發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期：18