【文章內(nèi)容簡介】 學形式缺乏靈活性。34簡述注意規(guī)律的應用（1）無意注意規(guī)律在教學中的應用①在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。（2）有意注意規(guī)律在教學中的應用①明確學習目的和任務②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學④采取方法，制止注意分散（3）兩種注意轉化規(guī)律在教學中的應用在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉化交替的。35簡述提高記憶效果的方法（1） 明確記憶目的，增強學習的主動性；（2） 理解學習材料的意義；（3） 對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4） 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6） 重視復習方法，防止知識遺忘。36建構主義學習理論（1）建構主義學習理論觀點知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。學習觀：建構主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構。學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。（2）對教育的意義①教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。③教學要增進學生之間的合作。37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。38學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（1）內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)①激發(fā)興趣，維持好奇心；②設置合適的目標；③培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；④訓練歸因（2）外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)①表達明確的期望②提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋③合理運用外部獎勵④有效的運用表揚39簡述影響學習遷移的因素（1） 學習情境的相似性；（2） 學習材料的性質(zhì)；（3） 學習活動的多樣性；（4） 原學習的熟練和理解程度；（5） 年齡特征；（6） 智力水平40促進學習遷移的教學（1） 精選教材；（2） 合理編排教學內(nèi)容；（3） 合理安排教學程序（4） 教授學習策略，提高遷移意識性41簡述學習策略的訓練原則（1） 主體性原則；（2） 內(nèi)化性原則；（3） 特定性原則；（4） 生成性原則；（5） 有效監(jiān)控原則；（6） 個人效能感原則?！局蠡ㄉ匾娦А?2如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略43皮亞杰認知發(fā)展階段理論（認知建構主義）（1） 感知運動階段（0～2歲），（2） 前運算階段（2～7歲），（3） 具體運算階段（7～11歲），（4） 形式運算階段（11～15歲以上）44簡述維果茨基的認知發(fā)展理論維果斯基認為，心理發(fā)展是指個體心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。在教學與發(fā)展的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；一個是教學應當走在發(fā)展的前面。“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。這是他對教學與發(fā)展關系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。45簡述中學生認知發(fā)展的特點（1）中學生感知覺發(fā)展的特點（2）中學生記憶發(fā)展的特點（3）中學生思維發(fā)展的特點（4）中學生語言發(fā)展的特點（5）中學生注意發(fā)展的特點【需逐條展開】46氣質(zhì)類型學說氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結合。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（1）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。47簡述埃里克森的社會性發(fā)展階段理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～（1）5歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；（3）主動感對內(nèi)疚感（4～5歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；（4）勤奮感對自卑感（6～11歲），發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對角色混亂（12～18），發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期：18