新綱要的知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容(編輯修改稿)
2025-07-25 05:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 聯(lián)教學(xué)論專家沃維克拉耶夫斯基指出，知識(shí)具有三個(gè)功能：①本體論功能（建立對(duì)周圍世界的觀念，包括理論觀念）；②定向功能（指明活動(dòng)的方向和方式）；③評(píng)價(jià)功能（指明社會(huì)所持評(píng)價(jià)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)的理想體系）。具體地說(shuō)，知識(shí)能形成關(guān)于周圍世界的理論觀念，因而能為活動(dòng)和行動(dòng)確立方向，并成為評(píng)價(jià)客體的依據(jù)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，掌握有關(guān)客觀世界的粗淺的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，因?yàn)樗粌H能幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境，還會(huì)通過(guò)這種認(rèn)識(shí)影響他們的行動(dòng)，比如避開(kāi)危險(xiǎn)、節(jié)約資源、從事有利于自己和他人健康的活動(dòng)等。同時(shí)，知識(shí)還具有發(fā)展價(jià)值，是智力（如分類、概括等）發(fā)展、能力提高和情感態(tài)度培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。離開(kāi)知識(shí)這種精神營(yíng)養(yǎng)來(lái)奢談促進(jìn)發(fā)展是毫無(wú)意義的。這樣看待知識(shí)并不意味著否認(rèn)幼教改革中對(duì)過(guò)去“重知識(shí)、輕能力”傾向的批判。以往批判的“重知識(shí)”，重的是死記硬背的知識(shí)，由成人強(qiáng)行灌輸、幼兒不需要也不理解的知識(shí)。這樣的知識(shí)盡管幼兒也能鸚鵡學(xué)舌式地背下來(lái)，但往往因缺乏理解、無(wú)法應(yīng)用，或者很快忘記，或者變成“死知識(shí)”。這種知識(shí)不僅不具有促進(jìn)發(fā)展的意義，還會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成一種所謂的“習(xí)得性愚蠢”——對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感和由此產(chǎn)生的自信心的喪失。以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信為代價(jià)換取這樣的知識(shí)實(shí)在是一件得不償失的事，因而受到大家的批評(píng)。但批判的同時(shí)，要警惕從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——忽視必要的知識(shí)的學(xué)習(xí)。其主要表現(xiàn)是：選擇課程內(nèi)容時(shí)完全從幼兒的興趣出發(fā)，既不考慮哪些知識(shí)是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴(kuò)充、提升其自然、零散的日常經(jīng)驗(yàn)，使之概括化、系統(tǒng)化。雖然幼兒園課程不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為目的，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，但一些生活必須的知識(shí)還是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化更是重要的，因?yàn)橄到y(tǒng)化本身也是一種認(rèn)知方式，知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程也是一個(gè)思維方式逐漸改造、思維水平不斷提高的過(guò)程。因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)需要克服這兩種極端的傾向，將有助于幼兒獲得必須的或具有發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容納入課程。這樣的知識(shí)包括：生命活動(dòng)必須的知識(shí)，比如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)；有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)，比如基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等；幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)，如自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等：為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)，比如基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間概念等；為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)，如簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)等。以上所列幾類知識(shí)或許并不完全，相互之間也有交叉，但無(wú)疑是比較基礎(chǔ)性的。要強(qiáng)調(diào)的是，選擇這些基礎(chǔ)知識(shí)，并不意味著只能將這些知識(shí)由成人直接呈現(xiàn)或灌輸給幼兒，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用環(huán)境熏陶、活動(dòng)參與、親身經(jīng)驗(yàn)及必要的講授來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。２?；镜幕顒?dòng)方式、方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這類內(nèi)容即所謂“過(guò)程性知識(shí)”、“做的知識(shí)”。生命活動(dòng)必須的知識(shí)，比如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)；有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)，比如基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等；幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)，如自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等：為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)，比如基本的數(shù)、
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