教育管理的基礎理論(編輯修改稿)
2025-07-24 21:52 本頁面
【文章內容簡介】 層管理理論流派（）④行為科學管理理論流派（梅奧的“霍桑實驗“提出的人際關系說說是前身）⑤系統(tǒng)理論流派（德莫克里特）科學管理理論的主要觀點。①科學管理的目的和中心在于提高勞動生產率。②管理人員要采用科學的方法對工人在生產過程的操作程序進行觀察和試驗，分析每項工作的動作和時間，除去多余的和錯誤的動作。③每個人能否完成日工作量標準取決于標準化管理。④為了造就標準化的工人，必須對工人進行崗們訓，達不到廠方規(guī)定標準的工人，不能上崗。⑤為了鼓勵工人打破定額，建立了崗位標兵制度和實行差別計件工資制。⑥宣揚科學管理是一場偉大的“心理革命“，工人和廠方的管理人員不要相互對立。教育法對教育行政的作用。①保障了政府的權力機關對教育事業(yè)的監(jiān)督與控制，有利于教育事業(yè)的普及和提高。②保護了教育者和受教育者的合法權利、義務和責任，體現(xiàn)了教育的民主和公平的原則。③維護了教育事業(yè)內部的正常秩序的穩(wěn)定性，有利積累經驗，提高教育質量。④促進了教育管理行政行為的有效性。從行政角度對教育管理的分析。教育行政管理理論是從行政學的視角討論管理的實效性。它的基本觀點是：①教育行政機構是政府對各級各類教育組織和學校進行管理的組織。②教育行政具有權威性、系統(tǒng)性、強制性的特點，管理行為不應該受非理性因素的干擾。③教育行政管理的重點是制定和執(zhí)行中央或地方的教育法令和法規(guī)，制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和年度的工作計劃，對教育資源進行合理配置，擴大教育的投入比重，提供咨詢與服務，開展督導和評價等。④協(xié)調社會、政府、學校之間的關系，調動各方面辦學的積極性，擴大學校對社會的影響，使各方面的義務、責任和利益得到協(xié)調發(fā)展。科層管理理論屬于古典組織學派的一個分支。科層體制又稱官僚體制。在西方，官僚體制是與同僚體制相對應的一個名詞，它是指像政府機關那樣層次分明、制度嚴格、權責明確的組織模式?？茖庸芾砝碚摶居^點：①職位分類。②權力分層。③法定資格。④委其責任。⑤遵紀守法。⑥理性關系。⑦固定工資。梅奧的人際關系學說的基本觀點：①人是社會人，這是人際關系學說的理論出發(fā)瞇。②工作條件、工資報酬不是影響工效的第一要素，工效的高低主要取決于士氣，而士氣又來源于人與人之間的和諧關系。③每個人都生活在群體之中，群體行為對個人行為發(fā)生很大的影響。④人的行為是最復雜的。什么是行為科學？廣義的：凡是采用科學方法研究自然環(huán)境和社會環(huán)境中的人類行為規(guī)律的學科群，統(tǒng)統(tǒng)屬于行為科學。狹義的：行為科學是研究人的行為產生、發(fā)展和轉化的規(guī)律，以便預測人的行為，進而控制人的行為的一門科學。為什么行為科學管理理論要以人性假設為出發(fā)點？行為科學是研究人的行為產生、發(fā)展和轉化的規(guī)律，以便預測人的行為，進而控制人的行為的一門科學。世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成。管理者在對被管理者施加影響時，他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影響人。這樣才會有利于管理者的管理。什么是群體?群體是同個體相對應的概念。是指一定數(shù)量的人群為了共同的目標，而形成的相互依賴、相互聯(lián)系又相互作用的共同點。系統(tǒng)理論向社會管理提出了哪些新概念？哪些新方法？新概念：①整體優(yōu)化概念。②結構概念，又稱合組合。③開放和閉合的統(tǒng)一概念。④動態(tài)平衡概念。⑤信息反饋概念。新方法主要是指系統(tǒng)分析和運籌學方法。：①規(guī)劃的方法又稱分配問題。②庫存的方法。③線路的方法。④更新的方未能。⑤減少排隊的方法。⑥序列和調整的方法。⑦搜索的方法。系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法并不是萬能的，它只有在下列情況下才是有效的：①決策者能夠充分地考慮面臨的各種不同的選擇。②稀缺而昂貴的資源能夠得到有效的利用。③能夠更好、更省地達到目的的事件。④肯定能夠在有關資源的合理配置、政策貫徹、目標設定、解決涉及社會政治、文化因素的問題等方面加強決策能力。系統(tǒng)分析方法在下列六個方面是不適宜的：①政治性極強的問題。②具有深刻社會含義的問題。③在做出不同選擇時，必須在價值觀念和實際價值之間加以權衡的那類問題。④在決策過程中超理性因素起著重要作用的問題。⑤當解決所希望的戰(zhàn)略不是考慮系統(tǒng)各部分之間的平衡，而要對現(xiàn)存系統(tǒng)進行改變所面臨的問題。⑥當不能經過現(xiàn)存組織，而必須通過新的機構去貫徹執(zhí)行某項政策時所面臨的問題。第四章 面向21世紀的教育管理在關于21世紀與教育的討論中，人們對未來教育的歷史使命和責任提出了更高的要求，他們的觀點大致可以分為下列幾類：①人類生存環(huán)境與教育。世界全民教育大會從全球角度消費綜合地研究并試圖解決人口劇增、環(huán)境惡化、資源的浪費和日益短缺所構成的“人類困境”問題，提出了在解決“人類困境”諸問題的過程中，教育發(fā)揮著不可缺少的作用。使人類獲得有關人口、資源、環(huán)境以及消除貧窮、提高生活質量所必須的知識和技能。教育與
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